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Séminaire HybridationS

Séance du 20 mars 2026

Intervenant : Jean-Marie Boilevin

Titre : Entre recherches en didactique et pratiques de terrain : de la transposition à l’ingénierie coopérative

1. Introduction : la remise en cause du modèle « top-down »

– Le paradoxe de la transposition : la didactique « classique » (Verret, Chevallard) a théorisé la transposition des savoirs savants vers les savoirs enseignés. J.-M. Boilevin interroge : peut-on transposer directement les savoirs de la recherche vers les pratiques d’enseignement ?

– Constat d’échec : historiquement, la stratégie transpositive est unidirectionnelle (du chercheur vers l’enseignant). Résultat : un faible transfert vers les classes et une absence quasi totale des perspectives didactiques dans les programmes scolaires nationaux.

– Évolution : passage d’une recherche « sur » l’enseignement (le chercheur observe) à une recherche « avec » et « pour » les acteurs (le chercheur coopère avec les acteurs).

2. Cartographie des cadres méthodologiques

J.-M. Boilevin détaille l’évolution des dispositifs de collaboration :

– La Recherche-Action (post-1945) : vise la transformation sociale et la production de connaissances. Le chercheur est un partenaire, mais le cadre manque parfois de rigueur didactique spécifique ;

– L’Ingénierie Didactique (années 90) : Inspirée par Brousseau et développée par la suite par Artigue. Elle suit un cycle strict : Analyses préalables -> Analyse a priori -> Expérimentation -> Analyse a posteriori. Le chercheur reste l’architecte principal, l’enseignant est souvent l’exécutant du scénario ;

– La co-élaboration (Boilevin, 2000) : expérimentée en formation initiale (IUFM/INSPE). Les futurs enseignants et le chercheur construisent ensemble des séances de physique-chimie en utilisant des outils de la recherche en didactique ;

– La Recherche Collaborative (Desgagné, 1997) : elle crée un espace de médiation entre deux communautés qui ont des buts différents (le chercheur veut comprendre, l’enseignant veut faire réussir ses élèves) ;

– Design-Based Research (DBR) : méthodologie itérative (conception, implémentation, analyse, redéfinition) pour créer des environnements d’apprentissage innovants.

– travail collectif professeurs-formateurs-chercheurs (ex : LéA : http://ife.ens-lyon.fr/lea)

3. Au cœur du sujet : l’Ingénierie Coopérative

C’est le modèle actuellement privilégié au sein du CREAD (ex. : projet ACE en arithmétique).

  • La dissolution de la division du travail : on ne distingue plus celui qui pense (chercheur) de celui qui fait (enseignant) ;
  • La symétrie : les savoirs d’expérience de l’enseignant ont autant de valeur que les savoirs théoriques du chercheur ; les différences de pratique entre participants comme motrices du dialogue d’ingénierie
  • La preuve par l’action : on produit des ressources (ex. : le Journal du Nombre) qui sont testées, critiquées et améliorées collectivement ;
  • Systèmes Hybrides Texte-Image-Son (SHTIS) : utilisation de captations vidéo et de transcriptions enrichies pour garder une trace du « génie » de l’ingénierie et la partager.

4. Cadres théoriques en jeu

J.-M. Boilevin identifie plusieurs outils conceptuels/théoriques pour analyser ce qui se joue dans ces hybridations :

– Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD) : analyse du « jeu » entre le professeur et l’élève. On regarde notamment comment le contrat évolue lors de l’introduction de nouveaux outils issus de la recherche ;

– L’approche de Vinatier (clinique de l’activité) : utiliser la « co-explicitation » en demandant à l’enseignant d’expliquer ce qu’il a fait, on produit un savoir nouveau pour le chercheur et un développement professionnel pour l’enseignant.

– La problématisation (Orange) : comment l’enseignant s’approprie-t-il les situations forcées (qui obligent l’élève à construire un problème plutôt que de simplement trouver une solution) ?

– La double approche didactique et ergonomique (Robert & Rogalski) : cadre d’analyse des pratiques enseignantes

– Théorie anthropologique du didactique (Chevallard) et en particulier les concepts de praxéologie et d’institution

La transposition méta-didactique (Aldon) : modèle pour analyser la conception de formations pour enseignants avec une double objectif : décrire les relations entre chercheurs et praticiens (enseignants) ; décrire les effets sur la pratique ainsi que l’avancée des connaissances sur cette pratique

5. Discussion : les défis et leviers de l’hybridation

La discussion finale, s’appuyant sur les travaux de Vinatier, Morrissette (2015) et Roy et al. (2025), a permis d’identifier cinq axes majeurs pour dépasser la simple expérimentation et construire une véritable culture de la coopération.

La gestion des asymétries et la « posture d’ingénieur »

L’un des points les plus débattus concerne la tension entre l’objectif de formation (en lien avec le développement des compétences de l’enseignant) et l’objectif théorique (production de savoirs par le chercheur).

  • La symétrie de contribution : J.-M. Boilevin insiste sur le fait que l’hybridation ne fonctionne que si l’on dissout la division classique du travail. L’enseignant n’est plus celui qui « applique » une séquence conçue en laboratoire ; il devient co-concepteur ;
  • La posture d’ingénieur : pour l’enseignant, cela signifie passer d’une pratique intuitive à une pratique réflexive « armée » par des outils didactiques. Pour le chercheur, cela impose de sortir de la tour d’ivoire pour se confronter aux contraintes réelles de la classe (gestion du temps, hétérogénéité, imprévus).

L’objet frontière : le ciment de la coopération

Le concept d’objet frontière a été central dans les échanges. Il désigne un outil (une séquence d’enseignement, un logiciel, un « Journal du Nombre », une vidéo de classe) qui possède une structure commune mais dont les usages diffèrent selon les acteurs :

  • Pour l’enseignant, c’est un outil professionnel pour faire apprendre ;
  • Pour le chercheur, c’est un instrument de recueil de données pour analyser les processus d’apprentissage ;
  • L’enjeu : La robustesse de l’hybridation dépend de la capacité de cet objet à satisfaire les besoins des deux parties / communautés sans que l’une n’écrase l’autre.

Le rôle crucial du « broker » (courtier de connaissances)

Le séminaire a mis en lumière l’utilité d’une figure de médiation, le broker (Roy et al., 2025), à partir d’un questionnement autour de la place du tiers veilleur, dans le contexte d’un projet de recherche :

  • Sa fonction : il traduit les concepts théoriques (souvent jargonnants) de la recherche en leviers d’action pour le terrain, et inversement, il aide à formaliser les savoirs d’expérience des praticiens pour les rendre « analysables » par la recherche ;
  • Intercompréhension : sans ce travail de médiation, le risque de malentendu est fort : par exemple, ce que le chercheur appelle « contrat didactique », l’enseignant peut le percevoir simplement comme de la « discipline ». Le broker facilite l’intercompréhension (Roy et al., 2025).

La dimension éthique et le contrat de coopération

L’hybridation soulève des questions de pouvoir. J.-M. Boilevin préconise la mise en place d’un contrat de recherche ou d’une convention de collaboration :

  • Engagement mutuel : définir clairement qui fait quoi, qui est propriétaire des données et comment les résultats seront diffusés (co-signature d’articles, partage des ressources, …) ;
  • Protection des acteurs : s’assurer que l’enseignant ne se sente pas « évalué » mais bien « partenaire ». La vidéo, outil puissant d’analyse, doit faire l’objet d’une vigilance éthique particulière pour rester un outil de développement et non de jugement.

Vers une « clinique de l’éducation » et un développement professionnel réciproque

La conclusion du séminaire ouvre sur une perspective ambitieuse : l’hybridation comme levier de transformation des institutions (INSPE, Écoles, autres, …).

  • L’enquête au sens de Dewey : la recherche collaborative ou coopérative est présentée comme une « enquête permanente sur le réel » ;
  • Développement pour tous : ce n’est pas seulement l’enseignant qui se forme au contact de la recherche. Le chercheur voit également ses cadres théoriques évoluer (par exemple, en redéfinissant la chronogenèse à la lumière des difficultés réelles de mise en œuvre) ;
  • L’ambition finale : créer des « communautés de pratique » où la production de ressources d’enseignement (comme celles issues de l’ingénierie coopérative ACE) devient un bien commun, constamment réinterrogé et amélioré par l’usage.
  • Ouvertures : questionnement sur les méthodes de recherche à envisager dans le cadre d’un projet de recherche en Sciences de l’éducation et de la formation, mené en collaboration avec d’autres professionnels que ceux de l’éducation (ex. : en santé). Réflexion à coconstruire.

En résumé, l’hybridation n’est pas une simple juxtaposition de mondes, mais un processus de transformation mutuelle qui exige transparence, médiation et humilité épistémologique. Les enjeux et formes des méthodes participatives sont à mettre en relation avec les disciplines qui les pensent et les mobilisent, mais aussi les spécificités des champs de pratiques et des champs professionnels qu’elles impliquent. La séance se propose ainsi comme un partage de points de repère pour se situer mais aussi pour penser et mettre en œuvre des formes d’hybridations dans les méthodes participatives, au gré des travaux à venir du CREAD.

Partage de contact : coordinatrice chargée d’intermédiation, université Rennes 2 : Célia Querro

cecilia.querro@univ-rennes2.fr

https://www.univ-rennes2.fr/recherche/service-universitaire-communaute

Lien vers le diaporama de présentation de J.-M. Boilevin : https://hybridations.hypotheses.org/files/2026/03/CREAD_20032026_Boilevin-1.pdf

Lien vers l’appel à participation : https://hybridations.hypotheses.org/files/2026/03/AAP-seminaire-HybridationS-PRt5-CREAD-20.03.2026-1.pdf

Résumé de la présentation de Reza Tavalla du 11 décembre 2025

Du 10 au 17 décembre 2025, le CREAD a reçu Reza Tavalla, en troisième année de doctorat en Communication et humanités à l’université de Corogne. Ce séjour de recherche, financé par l’alliance EMERGE, a été organisé par Lucy Bell.

Durant sa visite, Reza Tavalla a présenté en ligne les avancées de ses travaux et en particulier un article qu’il s’apprête à soumettre pour publication. Cet article, intitulé « European Identity Revisited: A Critical Review of the Europeanisation Process and Its Discontents in the Age of Digital Populism » (L’identité européenne revisitée : un examen critique du processus d’européanisation et de ses mécontents à l’ère du populisme numérique), examine comment l’identité européenne est façonnée dans l’environnement médiatique actuel, centré sur les plateformes de vidéos en ligne. L’article soutient que les théories classiques en matière d’européanisation, qui se concentrent principalement sur les institutions, la politique nationale et les médias traditionnels, ne permettent plus de saisir comment les gens font l’expérience en ligne de « l’Europe ». Doivent aussi être prises en compte les plateformes de vidéos en ligne, qui transmettent des informations qui ne sont pas neutres : leurs algorithmes sélectionnent activement ce que les utilisateurs voient, à quelle fréquence ils le voient et quelles émotions sont les plus amplifiées.

L’article propose de comprendre l’identité européenne comme une coproduction discursive et matérielle, où travaillent ensemble les significations de ce qu’est l’« Europe » et les systèmes techniques qui distribuent ses significations. L’article accorde une attention particulière aux styles de communication affectifs, en particulier le ressentiment – la colère moralisatrice dirigée contre « Bruxelles », « les élites » ou « les mondialistes » – qui se propage très efficacement dans des formats courts et chargés émotionnellement. Pour étudier ces dynamiques de manière plus systématique, l’article introduit l’Indice de formation d’identité algorithmique (IFIA), un indicateur à quatre dimensions conçu pour être opérationnalisé avec des données mises à disposition en vertu de la législation de l’Union européenne sur les services numériques. L’IFIA vise à aider chercheurs et régulateurs à évaluer si les architectures de plateformes de vidéos en ligne soutiennent la diversité d’exposition et le débat démocratique ou au contraire renforcent la polarisation et les formes antagonistes d’identité européenne. 

Kristin Pittman, chargée de la coopération et de la communication internationales pour Rennes 2, a publié l’entretien qu’elle avait réalisé avec Reza pendant son séjour :

https://international.univ-rennes2.fr/article/comparative-research-european-debates-doctoral-stay-rennes-2-within-emerge-alliance

Journée d’Étude « Parcours de vie : renouvellements, appropriations des méthodes » – jeudi 21 novembre 2025

I. Ouverture, logistique et cadrage du PRt5 : Agathe Dirani (AD) et Maël Le Paven Jarno (MLPJ)

1. Le PRt5 et l’hybridation méthodologique

AD et MLPJ introduisent la Journée d’Étude dans le contexte du PRt5 : « Épistémologies et méthodologies : hybridations en sciences de l’éducation et de la formation ».

  • Le cœur du PRt5 se situe dans la discussion autour de la diversité des cadres, épistémologies et méthodes de recherche et de leurs hybridations (ex. croisement de matériaux, emprunts à divers champs disciplinaires, hybridation des méthodes issues de différents courants de recherche…).
  • L’objectif est d’alimenter une réflexivité sur les pratiques de recherche, en lien actuellement avec les thèmes de l’émancipation et de la créativité.

2. Le parcours de vie comme objet et méthode

  • C’est un outil méthodologique pour appréhender les trajectoires des chercheurs et des acteurs.
  • C’est aussi un objet d’étude permettant de saisir les mécanismes dans la manière dont le « social traverse la trajectoire de l’individu dans toutes ses dimensions ».

3. Les intervenants

  • Émilie Potin : approche par les sources et récits croisés ; travaux sur les vulnérabilités juvéniles et la protection de l’enfance.
  • Hugues Pentecouteau : spécialiste de la socialisation et de son rôle dans les parcours.
  • Gildas Grimault : travaux sur la formation des adultes et la méthode biographique pour comprendre les trajectoires d’apprentissage.
  • Vanessa Pleven : utilisation des récits biographiques sur les interruptions de formation en études infirmières.

II. Axe 1 : rencontre de l’approche biographique et méthodes situées

Cet axe aborde la question fondamentale des choix méthodologiques : pourquoi et comment recourir aux parcours ou aux récits de vie ? quels rapports avec d’autres outils d’enquête ?

1. Émilie Potin : récits croisés, contrainte et piège identitaire

  • Contrainte contextuelle : É. Potin explique que l’approche par le récit n’était pas un choix initial, mais une contrainte issue d’un contrat de recherche déjà négocié avec le financeur. Son intérêt se portait avant tout sur le format d’écriture des sciences sociales, qu’elle souhaitait plus ouvert et accessible.
  • Le piège du récit en protection de l’enfance : elle met en garde contre les difficultés spécifiques du terrain : travailler sur les parcours d’enfants confiés est extrêmement délicat :
    • Risque de réassignation : en interrogeant ces jeunes sur cette particularité, le chercheur risque de les réassigner à une identité totalisante (« placé(e) »), occultant leurs autres rôles sociaux (élève, sportif, etc. qui peuvent être des points d’entrée facilitants pour mener des entretiens avec eux/elles).
    • Confusion des rôles : l’enfant est déjà contraint de raconter son histoire aux professionnels (éducateurs, juges, …). Le/la sociologue peut donc se retrouver confondu avec un travailleur social, rendant difficile l’obtention d’une parole libre et non orientée par certaines attentes.
  • Conclusion : É. Potin indique qu’avec le recul, elle ne retiendrait pas la même approche initiale pour ce public.

2. Hugues Pentecouteau : du quantitatif à la carrière

  • Formation classique : H. Pentecouteau partage son parcours issu d’une formation sociologique qu’il qualifie lui-même de « très classique », en partie axée sur le quantitatif (références à Durkheim, Bourdieu, …). Initialement, seul le quantitatif lui paraissait porteur d’une véritable scientificité.
  • Le déclic des écoles Diwan : lors de son DEA, il mène une enquête quantitative exhaustive (100% de réponses) sur l’émergence des écoles Diwan.
    • Limitation du questionnaire : le questionnaire ne lui apprend finalement « pas grand-chose ».
    • Révélation de l’individu : c’est la rencontre avec les acteurs qui lui révèle que, derrière l’histoire politique ou militante, c’est l’histoire personnelle et le sens que chacun donne à son engagement qui est central. Cela marque son virage vers le qualitatif.
  • Terminologie : il privilégie le terme de carrière, issu de l’approche interactionniste, pour interroger l’histoire de l’individu et les successions d’états dans une logique dynamique, non linéaire.

3. Gildas Grimault / Vanessa Pleven : la nécessité de la subjectivation

  • Objet et méthode alignés : l’approche par le récit de vie est apparue comme une nécessité pour l’objet de recherche de V. Pleven : l’abandon en formation infirmière.
  • Rejet des catégories admises : les tentatives de quantifier l’abandon se soldaient par des catégories trop larges (« raisons personnelles », « autre », …), qui masquaient la complexité des facteurs. Pour comprendre l’abandon, il fallait saisir la dimension identitaire, de socialisation et de subjectivation de l’individu.
  • Le récit comme signification : l’approche biographique est apparue comme un outil qui permet de comprendre la signification et le sens que l’individu attribue à l’événement dans son parcours global.
  • Compléments de Gildas Grimault sur l’approche biographique : l’effet « désassignation » de la place qu’occupe les individus : Contrairement aux craintes de réassignation précédemment soulevées, l’approche biographique dans ses travaux a eu pour effet de « désassigner » des sujets (adultes) de leur simple rôle d’« apprenants avec un projet professionnel ». Certains participants, abordant initialement l’entretien « comme un entretien d’embauche », se sont vus invités à parler de l’ensemble de leur parcours de vie, ce qui les a conduits à replacer leur projet d’apprentissage dans leur parcours biographique.
  • L’adaptation du cadre théorique au terrain : le cadre théorique initial de G. Grimault sur les nouveaux locuteurs bretonnants s’est révélé trop « réducteur » et ne correspondait pas à la « diversité des situations » observées sur le terrain, l’obligeant à ouvrir le cadre d’analyse pour prendre en compte la complexité des parcours.

III. Approfondissements méthodologiques et discussion (axe 4)

La discussion s’élargit aux questions de définition, de techniques d’entretien, et d’épistémologie de l’hybridation, en abordant les défis de l’analyse.

1. Le récit de vie vs. Histoire / Trajectoire

  • Différence de sens : une question de James Masy (Maître de Conférences à l’Université de Rennes 2) porte sur la distinction entre récit de vie, histoire de vie et trajectoire. Les intervenants insistent sur le rôle du sens :
    • Le récit de vie n’est pas l’histoire factuelle, mais la manière dont le sujet digère, réarticule et raconte son passé dans le présent de l’entretien.
    • Le sens est coproduit dans le « jeu social » de la relation d’enquête.

2. La pratique de l’entretien et l’hybridation

  • La question inaugurale : Vanessa Pleven décrit concrètement sa technique d’entretien : commencer par une question inaugurale très ouverte : « comment en êtes-vous arrivé à interrompre votre formation ? ». C’est ensuite l’enquêté·e qui choisit le moment où il/elle souhaite démarrer son récit, ce qui est révélateur dans l’analyse du processus d’interruption. Cette technique permet à l’enquêté(e) de définir lui/elle-même la genèse de son récit (ici le plus souvent : son rêve initial de formation), ce qui fournit la structure pour les entretiens suivants.
    • Il s’agit d’une approche hybride permettant de construire un guide d’entretien évolutif à partir du matériau narratif.
  • Question de l’hybridation :
  • Les méthodes qui permettent d’appréhender les parcours donnent lieu à des processus d’hybridation (par exemple : au cours d’un entretien, articulation entre des approches confinant à la tradition du récit de vie au sens strict, et d’autres relevant de l’entretien semi-directif).
  • le PRt5 interroge ces processus d’hybridation des méthodes dans les pratiques de recherche, et notamment les conditions dans lesquelles ils émergent, tout en tenant compte des difficultés épistémologiques et de la « complexité » à la faire reconnaître pleinement dans un cadre académique strict (comme par exemple lors d’une soutenance de thèse).

3. Le défi de l’analyse des données

  • Articulation qualitatif/quantitatif : l’axe 4 (analyse) soulève la question de l’articulation entre la richesse qualitative du récit et l’usage potentiel de méthodes semi-automatisées (ex : lexicométrie ou analyse textométrique).
  • Le temps de l’analyse : les intervenants soulignent que le travail d’analyse d’un récit biographique complet demande un temps très long et rigoureux, contrastant souvent avec les exigences de rapidité de la recherche.
  • De la réécriture à la fictionnalisation : la question de la restitution et de la réécriture est abordée. Jusqu’où peut-on aller dans la réécriture (fictionnelle ou semi-fictionnelle) pour transmettre le sens du parcours sans trahir le propos ? Le chercheur est invité à se positionner sur son rôle de médiateur et d’interprète du vécu de l’autre. L’idée consiste à préserver « une justice descriptive » (E. Potin) en respectant la parole et le sens proposé par les enquêtés. La reconstruction permet de préserver la confidentialité nécessaire pour ne pas nuire à la réputation sociale ou être instrumentalisée (cf. l’exemple du livre « Un anonyme alcoolique » – Hugues Pentecouteau et l’article d’A. Béliard et de J.-S.Eideliman[1]).

IV. Synthèse sur le sensible et l’éthique (axes 2 et 3)

Ces axes, intrinsèquement liés, sont au cœur des méthodes biographiques, interrogeant le rapport chercheur/enquêté et le rôle de l’émotion.

1. La place du sensible et de l’émotion

  • Émotions de l’enquêté et du chercheur : l’approche narrative donne une place centrale aux émotions, au sensible, à la surprise et à l’étonnement, pour le sujet, mais aussi pour le chercheur qui doit accepter d’être affecté.
  • Le savoir incarné : Les participants insistent sur le fait que le savoir, même rationnel, est toujours pris dans les sensibilités et les émotions. C’est par le sensible que le chercheur peut transmettre et donner à comprendre le parcours.

2. L’éthique de l’enquête et la « vérité »

  • Sincérité et rationalisation a posteriori : la méthode biographique doit permettre de dépasser la simple rationalisation a posteriori (l’individu qui réorganise son passé pour qu’il soit cohérent) pour atteindre la parole incarnée sur les moments de rupture, de transition ou de choix.
  • L’éthique de la relation : l’éthique de l’enquête n’est pas seulement formelle ; elle est liée à la qualité de la relation établie, qui doit permettre au sujet de se sentir suffisamment en confiance pour révéler les éléments de sa trajectoire.
  • La vérité des parcours : le récit de vie est défendu comme un moyen de faire émerger une vérité qui échappe à certains cadres rigides, comme par exemple des catégories administratives identifiant des « données de gestion » (ex. : les statistiques d’abandon dans le travail de V. Pleven), offrant une nuance indispensable aux logiques gestionnaires.
  • Le rôle du chercheur dans l’implication du sujet : l’entretien biographique fonctionne notamment parce que les enquêtés viennent en supposant que le chercheur va les « aider à comprendre » leur propre histoire, créant une dynamique où « ils me supposaient un savoir et moi je leur supposais qu’ils savaient » (G. Grimault). Cette implication mutuelle est un facteur clé de la réussite de la démarche.
  • L’influence de l’âge sur le récit : G. Grimault observe en outre une différence dans la construction du récit en fonction de l’âge : les adultes (dans le cadre de l’apprentissage du Breton) ont déjà « inventé un récit » structuré et rationalisé de leurs choix, alors que les sujets plus jeunes (lycéens sur leur orientation) peinent davantage à expliquer leurs choix. Il est souvent plus difficile de leur faire déplier un récit personnel.

V. Conclusion et perspectives

La Journée d’Étude a permis d’acter l’intérêt et la complexité des approches par les parcours de vie, qu’elles soient appelées récits croisés, carrières, histoires de vie, …

Les échanges soulignent l’impératif pour les chercheurs en Sciences de l’Éducation et de la Formation d’assumer une posture réflexive sur leurs propres trajectoires et sur l’impact de la méthode choisie sur le matériau recueilli.

Il ressort des échanges que les processus d’hybridations reflètent aussi des dynamiques qui s’inscrivent dans les parcours de recherche, composés de différentes strates méthodologiques. Ces processus sont interrogés ici à une échelle restreinte, celle des récits de vie envisagés comme méthodes en dialogue avec d’autres, pour appréhender les parcours. La maîtrise des méthodes canoniques parfois érigées en dogmes apparaît comme un prérequis pour innover, créer, et s’aventurer à des libertés méthodologiques, ajustées au contexte de la recherche en cours.

Les organisateurs concluent en évoquant la possibilité de prolonger cette réflexion dans le cadre du CREAD, concernant notamment les enjeux de mise en récit dans les travaux de recherche sur les parcours, notamment lors du colloque du laboratoire de 2027 centré sur l’émancipation et notamment  les méthodologies qui y sont associées, afin de continuer à renouveler les pratiques de recherche.

Quelques références :

Becker, H. S. (2020). Les Ficelles du Métier : Comment Conduire Sa Recherche en Sciences Sociales (1ʳᵉ éd.). La Decouverte Editions.

Bertaux, D. (2000). Du récit de vie dans l’approche de l’autre: L’Autre, Volume 1(2), Article 2. https://doi.org/10.3917/lautr.002.0239

Bertaux, D. (2016). Le récit de vie: Vol. 4e éd. Armand Colin; Cairn.info. https://www.cairn.info/le-recit-de-vie–9782200601614.htm

Demazière, D., & Dubar, C. (2004). Analyser les entretiens biographiques : L’exemple des récits d’insertion. Presses universitaires de Laval.

Denord François (avec Réau Bertrand). (2014). La sociologie de Charles Wright Mills. la Découverte.

du Toit, E. (2025). Teaching, research, and everything in between: An autoethnographic account of academic identity. Review of Education, 13, e70108. https://doi.org/10.1002/rev3.70108

Gauléjac, V. de, & Legrand, M. (2008). Intervenir par le récit de vie : Entre histoire collective et histoire individuelle. Érès éd.

Keleş, U. (2022). In an effort to write a “good” autoethnography in qualitative educational research: A modest proposal. The Qualitative Report, 27(9), 2026-2046. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2022.5662

Manzoni de Almeida D., & Roslindo Paranhos, W. (2023). Erased bodies in the university space: autoethnography as a form of visibility. Journal for Critical Education Policy Studies, 20(3). http://www.jceps.com/archives/13946

Mills Charles Wright (avec Clinquart Pierre). (1997). L’imagination sociologique. la Découverte.

Passeron, J.-C. (1990). Biographies, flux, itinéraires, trajectoires. Revue Française de Sociologie, 31(1), 3. https://doi.org/10.2307/3321486

Peneff Jean. (1990). La méthode biographique : De l’École de Chicago à l’histoire orale. Armand Colin.

Pentecouteau, H., Zanna, O., & Grappe-Nahoum, V. (2013). Un anonyme alcoolique : Autobiographie d’une abstinence. Presses universitaires de Rennes.

Potin, E. (2012). Enfants placés, déplacés, replacés. Parcours en protection de l’enfance (préface de Catherine Rollet), Erès, coll. « Pratiques du champ social ». URL : http://www.cairn.info/enfants-places-deplaces-replaces–9782749234694.htm

Potin, E. (2016). Circulation, échanges et mise en scène des récits d’enfants placés. Sociologie et Sociétés, 48(2),95-117.

Santelli, E.(2019). L’analyse des parcours. Saisir la multidimensionalité du social pour penser l’action sociale. Sociologie, 10(2), 153-171. https://doi.org/10.3917/socio.102.0153


[1] Béliard, A. & Eideliman, J.-S. (2008). 6 : Au-delà de la déontologie. Anonymat et confidentialité dans le travail ethnographique. Dans A. Bensa et D. Fassin Les politiques de l’enquête (p. 123-141). La Découverte. https://doi.org/10.3917/dec.fassi.2008.01.0123.

Atelier EpisteMeth – Séance 1 – Les typologies comme méthode d’analyse de données – 04/04/2025

>>Compte-rendu synthétique de l’Atelier Epistemeth, réalisé par Bleunvenn Bry, étudiante en Master R3EF en stage au CREAD, à télécharger.

>> Support de présentation AGL – Intervention d’Agnès Leprince, CREAD, à télécharger.
>> Support de présentation LM – Intervention de Laurent Mell, IMT Atlantique, associé au CREAD, à télécharger.

Résumé de la séance :
“L’utilisation de typologies en sciences humaines et sociales est  largement répandue, qu’elles soient de nature qualitative ou statistique, avec  une diversité de méthodes et de manières d’interpréter les résultats. Pourquoi avoir recours à une typologie ? Quelles sont les limites de la méthode ? Cet atelier vise plus particulièrement à montrer l’intérêt des typologies statistiques pour la recherche. Nous présenterons différentes manières de construire une typologie statistique à partir de recherches récentes autour des inégalités de pratiques culturelles :

– Enquête internationale « Readers and Contributors to Wikipedia » (2023-2026).

Ce projet de recherche vise à approfondir la connaissance des utilisateurs de Wikipédia, suivant une approche pluridisciplinaire (sociologie et économie), en  interrogeant les pratiques de lecture et les dynamiques de contribution sur la plateforme. Ce travail s’organise sur la base d’une enquête longitudinale avec un enchainement de deux enquêtes en ligne (utilisateurs ; contributeurs ; lecteurs) dans plusieurs langues (français, anglais, espagnol, allemand,italien, portugais, turc, ukrainien).

 – Une enquête sur les pratiques de lecture des élèves de 5e dans le cadre de la recherche e-FRAN Idée : données issues d’une enquête par questionnaire de 2018 auprès de 1685 élèves de 5e, dans 16 collèges de Bretagne, situés en zones  urbaines, périurbaines et rurales, dont 3 collèges d’enseignement privé et 4 collèges en éducation prioritaire. L’ensemble des élèves des classes de 5e de chaque établissement a été  enquêté.”

Les points-clés à retenir

Présentation d’Agnès Grimault-Leprince – typologies en sociologie de l’adolescence
Agnès Grimault-Leprince, sociologue spécialisée dans la sociologie de l’adolescence à l’INSPE de Bretagne, présente son parcours de recherche et ses différentes expériences avec les typologies. Elle met en avant la nécessité de produire des typologies pour simplifier la complexité des données et dépasser la singularité des cas individuels.

  • Typologies quantitatives : Agnès présente sa première typologie, réalisée pendant sa thèse, basée sur une analyse en composante principale pour regrouper les sanctions scolaires en trois grands types. Elle souligne l’aspect “bricolage” de cette première approche, mais aussi son efficacité pour la production de résultats.
  • Typologies qualitatives : Agnès aborde ensuite l’utilisation de typologies qualitatives, s’appuyant sur le concept d’idéal-type weberien. Elle illustre son propos avec une typologie d’enseignants en fonction de leurs stratégies de contrôle et de sanction en classe. Cette typologie met en évidence quatre types : formaliste intransigeant, formaliste impulsif, pragmatique utilitariste et pragmatique compréhensif.
  • Typologie des lecteurs adolescents : Agnès présente ensuite une typologie des lecteurs adolescents, réalisée en collaboration avec Laurent Mell. Cette typologie, basée sur une enquête par questionnaires auprès d’élèves de 5ème, distingue quatre types de lecteurs : faible lecteur, lecteur traditionnel, lecteur spécialiste et lecteur omnivore.
  • Typologie de l’intégration culturelle : Agnès conclut sa présentation avec une typologie de l’intégration culturelle à l’école et dans les loisirs, réalisée dans le cadre d’un projet de recherche plus ancien. Cette typologie, basée sur une enquête par questionnaire et par entretien, distingue trois profils d’expérience : intégré classique, intégré connecté et en retrait.

    Présent de Laurent Mell – Typologies dans l’étude des usages de Wikipédia
    Laurent, sociologue statisticien à l’IMT Atlantique, présente un projet de recherche sur les usages de Wikipédia, en collaboration avec Nicolas Julien. Il met en avant la nécessité de comprendre les pratiques de lecture et de contribution à Wikipédia, un sujet peu étudié dans la littérature internationale.
  • Objectifs de la recherche : L’objectif de la recherche est d’améliorer la compréhension des usages de Wikipédia, en particulier les pratiques de lecture et de contribution.
  • Méthodologie : La recherche est basée sur une enquête par questionnaires en ligne, réalisée en huit langues, auprès d’un échantillon d’utilisateurs de Wikipédia.
  • Typologie des lecteurs de Wikipédia : Laurent présente une typologie des lecteurs de Wikipédia, basée sur une analyse factorielle multiple et une classification hiérarchique. Cette typologie distingue cinq classes de lecteurs : faible lecteur, conformiste, ambivalent, sur-informé et contributeur.

    Points de discussion et réflexions

    La discussion met en lumière plusieurs points importants :
    . Le rôle des typologies dans la recherche : Les typologies sont des outils précieux pour simplifier la complexité des données, identifier des tendances et construire des modèles explicatifs.
    . La nécessité de justifier les choix méthodologiques : Les choix méthodologiques, notamment la sélection des variables et des méthodes de classification, doivent être justifiés et expliqués.
    . L’importance de l’interprétation sociologique : Les résultats statistiques doivent être interprétés à la lumière des connaissances sociologiques et des théories du domaine étudié.
    . La question de la représentativité : Il est important de tenir compte de la représentativité de l’échantillon et de la population étudiée.
    . La difficulté de traduire la parole des enfants : La recherche sur les enfants pose des défis spécifiques en termes de compréhension et de traduction de leur vécu.
    . Tensions entre approches constructivistes et positivistes dans la construction de typologies

    Conclusion

    Cet atelier de recherche a permis de mettre en évidence la richesse et la complexité des typologies dans les recherches qualitatives et quantitatives. Les présentations ont illustré la diversité des approches et des méthodes utilisées, ainsi que les défis et les opportunités liés à l’utilisation de typologies et d’outils permettant de les travailler. La discussion qui a suivi a permis de souligner l’importance de la réflexion méthodologique et de l’interprétation des résultats.

Quelques références bibliographiques en lien avec la séance

  • Bonnard, C. (2022). Chapitre 6. Intérêts et Limites des Méthodes de Classification. Dans B. Albero et J. Thievenaz Enquêter dans les métiers de l’humain Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Tome II (p. 509-521). Éditions Raison et Passions, https://doi.org/10.3917/rp.alber.2022.02.0509
  • Burton, R.-.,Borruat, S.-.,Charlier, B.,Coltice, N.,Deschryver, N.-.,Docq, F.,Eneau, J.,Gueudet, G.,Lameul, G.,Lebrun, M.-.,Lietart, A.-.,Nagels, M.-.,Peraya, D.,Rossier, A.,Renneboog, E. et Villiot-Leclercq, E. (2011). Vers une Typologie des Dispositifs Hybrides de Formation En Enseignement Supérieur. Distances et savoirs, . 9(1), 69-96. https://shs.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2011-1-page-69?lang=fr
  • Coenen-Huther, J. (2003). Le Type Idéal Comme Instrument de la Recherche Sociologique. Revue française de sociologie, . 44(3), 531-547. https://doi.org/10.3917/rfs.443.0531.
  • Coenen-Huther, J. (2006). Compréhension sociologique et démarches typologiques. Revue européenne des sciences sociales. European Journal of Social Sciences, XLIV(135), 195-205. https://doi.org/10.4000/ress.272
  • Demazière, D. (2013). Typologie et Description. À Propos de L’intelligibilité des Expériences Vécues. Sociologie, . 4(3), 333-347. https://doi.org/10.3917/socio.043.0333.
  • Grimault-Leprince, A. (2011). La gestion de la classe par les enseignants de collège. Formalisme versus pragmatisme. Carrefours de l’éducation, 31(1), 217-235. https://doi.org/10.3917/cdle.031.0217.
  • Grimault-Leprince, A. et Mell, L. (2022). Lire est-il rentable scolairement ? Lectures traditionnelles, lectures numériques et réussite scolaire. Sociologie,13(3), 243-259. https://doi.org/10.3917/socio.133.0243.

Séminaire HybridationS – Séance 1 – 28/03/2025

“Méthodes mixtes pour étudier l’enseignement supérieur”

La séance proposait d’interroger les représentations des acteurs de l’enseignement supérieur et du marché du travail, à l’égard des interruptions et/ou réorientations durant les parcours d’études, à l’aide de méthodes mixtes mais aussi, en complément, de discuter des apports et spécificités de la méthode des vignettes, originale dans le champs de l’éducation et de la formation.

Résumé produit par les intervenantes :

Le parcours d’études linéaires sans interruption ou réorientation s’impose comme une norme en France (Charles, 2015 ; 2016 ; Charles et Delès, 2018). À partir d’une méthodologie mixte, la première communication examine comment l’enquête par questionnaire et les entretiens permettent d’identifier les facteurs individuels de la réorientation étudiante, tout en analysant le contexte d’accompagnement et les perceptions des professionnels. La deuxième présentation discute d’une méthode d’enquête encore peu utilisée en France qui permet de révéler le jugement des recruteurs concernant les parcours d’études interrompus temporairement.

1. Étudier les réorientations étudiantes : une approche mixte (Céline Jacob, doctorante au CREN, Nantes université)

La communication repose sur une approche mixte pour analyser la réorientation étudiante, en articulant enquête quantitative et entretiens semi-directifs. Le questionnaire administré à 1490 étudiants a mis en évidence des tendances : méconnaissance des dispositifs, importance des interactions informelles, effet sur la réussite académique. Pour aller au-delà de ces constats, 50 entretiens ont été menés avec des personnes susceptibles de gérer, d’encadrer ou d’accompagner ces réorientations. L’analyse thématique permet d’expliquer les mécanismes derrière les écarts observés et les pratiques d’accompagnement. Les données qualitatives permettent d’interpréter les résultats et de saisir les difficultés spécifiques liées au terrain, en exposant des enjeux invisibles. Elle questionne ainsi l’efficacité des dispositifs existants et la manière dont ils s’adaptent aux parcours des étudiants.

2. Les parcours d’études interrompus et la méthode des vignettes pour interroger le jugement des recruteurs (Ines Albandea, MCF, CREN)

La “méthode des vignettes” consiste à mettre au jour le jugement et les opinions d’individus qui peuvent être construits et influencés par des normes sociales, des attitudes, etc. L’idée est de demander à des employeurs ou des recruteurs d’évaluer des CV fictifs en fonction de la probabilité qu’ils proposent un entretien d’embauche pour chaque candidat. L’objectif étant de faire ressortir les variables qu’ils jugent importantes et, en particulier, le fait d’avoir obtenu son diplôme avec ou sans interruption temporaire. Sur chaque CV évalué, les caractéristiques du jeune diplômé varient (sexe, mention obtenue au diplôme, engagement ou non dans une association, interruption temporaire lors des études, etc.). Les changements de dimensions des variables font qu’il est difficile pour les recruteurs de discerner et d’identifier ce que le chercheur mesure. De plus, comme plusieurs dimensions changent dans chaque vignette, il est difficile de donner des réponses socialement souhaitables dans tous les cas de figure. Ainsi, nous montrons par exemple qu’interrompre ses études sans justification sur le CV est plus pénalisant pour les candidats hommes que pour les jeunes femmes.

Table-ronde au BAM – La recherche-création, pour quoi faire ?

 

Compte-rendu, La recherche-création, pour quoi faire, réalisé par Bleunvenn Bry, étudiante au sein du Master R3EF et stagiaire au Centre de recherche sur l’éducation, les apprentissages et la didactique (CREAD).

Vendredi 21 mars, Bâtiment à Modeler (BAM) – 2 rue André Trasbot, 35000 Rennes

14h00 : Accueil café par la parenthèse café
14h20 – 15h00 :
Introduction par Yoann Boishardy, Coop’Eskemm
La fonction de passeur / passeuse dans les démarches de recherche-action, recherche-création ? Par Patricia Loncle, sociologue (Arènes/EHESP)

15h00 – 17h00 : Table-ronde : En quoi les démarches de recherche-création permettent-elles de favoriser ou de développer des liens et des coopérations entre l’université et le reste de la société civile ?
Intervenant‧e‧s :
• Zakaria et Sophia Hamdani : Une autre histoire de voyage : la géographie de l’absence comme point de départ ? (To Have An Impact)
• Edmond Bonneil, Béatrice Biron, Agathe Dirani, James Masy, Maël Le Paven Jarno, Ariane Kensa : Retour sur le projet Valorisation et création dans l’engagement étudiant rennais (VACREER) (CREAD, université Rennes 2 et université de Bretagne Occidentale)

Voir le document Présentation de VACREER produit par Coop’eskemm.

Voir le Livret de l’exposition, réalisé par Ariane Kensa.

• Florence Menez : L’expérience des écritures alternatives dans la recherche SaRiMed (CRBC, Université de Bretagne Occidentale/ PHEEAC, Université des Antilles)

 

Séminaire HybridationS – Compte-rendu séance du 06 décembre 2024


Le vendredi 6 décembre 2025, s’est tenue la dernière séance de l’année du séminaire HybridationS, dont le thème était : « Arts et sciences dans les travaux en éducation ».


Cette séance a abordé la question des dimensions créatives à l’œuvre au sein de travaux en éducation, en arts et en sciences. Les thématiques de l’émancipation et de l’engagement dans différentes démarches de recherche-création ont été reliées à la question du « faire avec » (différents acteurs, projets, normes, injonctions, …).


Après avoir rappelé les contexte d’émergence et la recherche création en sciences de l’éducation et de la formation ainsi que quelques-uns de ses principaux enjeux pour les Sciences de l’éducation et de la formation, Xavier Riondet (CREAD, Rennes 2) et Tristan Deplus (CREAD, Rennes 2) sont intervenus sur la manière dont l’ « école bétonnière » s’inscrit dans une démarche de recherche-création, avec l’idée que la recherche ne dépend pas d’une commande mais se construit progressivement par les échanges avec les acteurs (ici, les habitants) et en lien avec le milieu (la ville) pour aboutir soit à une réalisation concrète (projet dont l’usage aura été pensé et déterminé par les autochtones pourrait-on dire dans le cas d’une recherche projet – notamment ici en lien avec le fait d’habiter), soit à une production artistique, ce qui tend à associer le travail d’écriture scientifique à la production d’une autre nature, ici artistique.


Fabrice Louis (CREAD, Rennes 2) a ensuite exploré le concept d’activation d’une œuvre scientifique à travers celle de Frédéric Mercier, biologiste reconnu pour sa découverte des fractones. Ces structures fractales, présentes dans tout l’organisme, transmettent des instructions cellulaires essentielles (migration, différenciation). Des techniques innovantes et créatives comme la microscopie fluorescente permettent alors de révéler les connexions cellulaires, selon des choix visuels impliquant un art de donner à voir des phénomènes jusque-là inexplorés. L’œuvre alors produite doit être activée par la compréhension de son style (Goodman, 1992). Les découvertes majeures sur les fractones allient esthétique et rigueur scientifique, révélant autant par leur contenu que par leur méthode de représentation.


Frédéric Mercier a précisé comment l’émancipation vis-à-vis de façons traditionnelles d’aborder et de représenter certaines fonctions et phénomènes physiologiques passe par la découverte du potentiel créatif de nouveaux outils (ici, la microscopie à fluorescence). Après avoir illustré des formes d’innovations artistiques en faisant un détour par l’histoire de l’art, il est revenu sur la manière dont cette découverte a permis celle de nouvelles structures (les fractones) et voies de communications entre les cellules, notamment impliquées dans le soutien et la régulation de la croissance neuronale du cerveau. Le renouvellement d’arts de représenter le vivant se conçoit ainsi dans une démarche de recherche-création portant autant sur les représentations produites que sur les moyens de cette production, sources de sérendipité.


Enfin, une partie de l’équipe recherche du projet VACREER, Rana Challah, Agathe Dirani, Maël Le Paven-Jarno et Virginie Messina, rattachée au CREAD (université Rennes 2 et université de Bretagne occidentale) et les participant.e.s au projet VACREER ont présenté une action spécifique menée à Rennes 2, qui a fait intervenir une artiste pour accompagner des étudiants dans la mise en création de leurs expériences d’engagement, en particulier en ce qui concerne l’articulation d’une démarche artistique et scientifique pour documenter les expériences d’engagement étudiant. La présentation a mis en évidence les principaux questionnements et apports méthodologiques de la démarche de recherche création dans le contexte d’une expérience de recherche et de pédagogie universitaire. Dans un premier temps, le contexte du projet a été présenté. Dans un second temps, une réflexion sur les conditions de la participation à ce type d’expérimentation a été exposée, en particulier en ce qui concerne les ressources et caractéristiques des étudiantes. Enfin, la présentation a donné à voir le cheminement de quelques-unes des créations issues de cette expérimentation. Le recours à la création, conjointement à d’autres méthodes de recherche, révèle d’une manière singulière le sens que les étudiant.e.s accordent à leur parcours. Une visite commentée de l’exposition “VA CRÉER ! Créations étudiantes engagées” (https://culture.service.univ-rennes2.fr/event/exposition-collective-va-creer) au Tambour (espace de diffusion culturelle du service culturel de l’Université de Rennes 2) a prolongé cette présentation à l’issue d’un buffet offert aux personnes présentes sur place.

Programmation scientifique du Programme de recherche transversal en 2024

Épistémologie et méthodologies : hybridations en Sciences de l’éducation et de la formation (PRT5)

Le séminaire HybridationS

Le séminaire HybridationS aborde la diversité des méthodes et méthodologies employées au sein des travaux en sciences de l’éducation et de la formation (SEF), pour interroger ce que signifie « faire de la science », en lien avec les différents programmes de recherche thématiques du CREAD et les concepts intéressant l’équipe de manière transversale (émancipation, autonomisation). Il a pour projet d’investiguer les hybridations, dans et entre les processus de recherche, résultant d’emprunts à divers paradigmes. Il met ainsi en relief les processus de création à l’œuvre dans la production des travaux de recherche du CREAD, pris entre contraintes et opportunités. Pour travailler cette problématique, l’attention porte plus particulièrement sur : les pratiques de recherche, les types de preuves, le recours à différents types de matériaux empiriques, le renouvellement des méthodes.

  • Séminaire n°1 sur les adaptations méthodologiques en sociologie de l’enfance: “L’observation directe des émotions enfantines : questions méthodologiques”

    • Vendredi 8 mars 2024 : 10h00-12h30        
    • Séance coordonnée par Ghislain Leroy, CREAD, Université Rennes 2   
    • Intervenant.e.s : Kevin Diter, Univesité de Lille, Amélia Legavre, INSPE de Bretagne, Ghislain Leroy, Universié de Rennes 2
    • Salles : C@mpus numérique de Bretagne     
      À Rennes : TD1 Villejean
      À Brest : TD1 Bouguen
    • Résumé : cliquer ici
    • Notes de séance : cliquer ici
    • Support de la communication : cliquer ici

recherche, les types de preuves, le recours à différents types de matériaux empiriques, le renouvellement des méthodes.

  • Séminaire n°2 : “Ethnographie des politiques éducatives, à la croisée des méthodes”

    • Vendredi 7 juin 2024 : 10h00-12h30        
    • Séance coordonnée par James Masy, CREAD, Université Rennes 2   
    • Intervenant.e.s : Bleuenn Lollivier, Agathe Dirani, Esther Geuring et Manon Hoareau (Université de Rennes 2)
    • Salles : C@mpus numérique de Bretagne     
      À Rennes : TD1 Villejean
      À Brest : TD1 Bouguen
    • Résumé :

       

      Bleuenn Lollivier – présentation d’une méthodologie alliant selfies accompagnés de courts récits de soi et entretiens compréhensifs autour de son travail sur l’émancipation des femmes par le corps à l’université.

      Agathe Dirani, Esther Geuring et Manon Hoareau (projet ORUNIV) – présentation d’travail d’ethnographie politique (Dubois, 2012) mêlant observations, bases de données, enquêtes par questionnaire, entretiens compréhensifs et entretiens semi-directifs

      Il s’agit de rendre compte des enjeux de ces travaux en cours qui tentent d’articuler diverses approches et d’aborder notamment :

      . la place de l’image dans l’enquête et plus généralement dans la recherche ;

      . la présentation des différentes modalités d’enquête ou d’analyses de données mises à disposition de la recherche (données data.gouv, données SISE) et leur possible articulation ;

      . le niveau d’articulation ou d’hybridation des données construites (bases) ou à construire (enquête) ;

      . les limites, pièges et autres écueils ;

      . la visée explicative et la visée compréhensive dans la recherche sur les politiques éducatives.

    • Notes de séance : cliquer ici

  • Séminaire n°3 : “Arts et sciences dans les travaux en éducation ”
    • Vendredi 6 décembre 2024 : 10h00-12h30
              
    • Séance coordonnée par Xavier Riondet, Fabrice Louis, Agathe Dirani et Maël Le Paven Jarno
         
    • Intervenant.e.s : Tristan Deplus, Xavier Riondet, Fabrice Louis, Frédéric Mercier, Agathe Dirani, Maël Le Paven Jarno, Rana Challah et Virginie Messina

    • Salles : C@mpus numérique de Bretagne     
      À Rennes : TD1 Villejean
      À Brest : TD1 Bouguen
      + visioconférence ouverte

    • Résumé :

Le vendredi 6 décembre dernier, s’est tenue la dernière séance de l’année du séminaire HybridationS, dont le thème était : « Arts et sciences dans les travaux en éducation ».

Cette séance a abordé la question des dimensions créatives à l’œuvre au sein de travaux en éducation, en arts et en sciences. Les thématiques de l’émancipation et de l’engagement dans différentes démarches de recherche-création ont été reliées à la question du « faire avec » (différents acteurs, projets, normes, injonctions, …)

Xavier Riondet et Tristan Deplus sont intervenus sur la manière dont l’ « école bétonnière » s’inscrit dans une démarche de recherche-création, avec l’idée que la recherche ne dépend pas d’une commande mais se construit progressivement par les échanges avec les acteurs (ici, les habitants) et en lien avec le milieu, pour aboutir soit à  une réalisation concrète (projet dont l’usage aura été pensé et  déterminé par les autochtones pourrait-on dire dans le cas d’une recherche projet – notamment ici en lien avec le fait d’habiter), soit à une production artistique, ce qui tend à associer le travail d’écriture scientifique à la production d’une autre nature, ici artistique.

Fabrice Louis a ensuite exploré le concept d’activation d’une œuvre scientifique à travers celle de Frédéric Mercier, biologiste connu pour sa découverte des fractones. Ces structures fractales, présentes dans tout l’organisme, transmettent des instructions cellulaires essentielles (migration, différenciation). Des techniques innovantes et créatives comme la microscopie fluorescente permettent alors de révéler les connexions cellulaires, selon des choix visuels impliquant un art de donner à voir des phénomènes jusque-là inexplorés. L’œuvre alors produite doit être activée par la compréhension de son style (Goodman). Les découvertes majeures sur les fractones allient esthétique et rigueur scientifique, révélant autant par leur contenu que par leur méthode de représentation.

Frédéric Mercier a précisé comment l’émancipation vis-à-vis de façons traditionnelles d’aborder et de représenter certaines fonctions et phénomènes physiologiques passe par la découverte du potentiel créatif de nouveaux outils (ici, la microscopie à fluorescence). Il est revenu sur la manière dont cette découverte a permis celle de nouvelles structures (les fractones) et voies de communications entre les cellules, notamment impliquées dans le soutien et la régulation de la croissance neuronale du cerveau. Le renouvellement d’arts de représenter le vivant se conçoit ainsi dans une démarche de recherche-création portant autant sur les représentations produites que sur les moyens de cette production, sources de sérendipité.

Enfin, Agathe Dirani et les participant.e.s au projet VACREER ont présenté une action spécifique menée à Rennes 2, qui a fait intervenir une artiste pour accompagner des étudiants dans la mise en création de leurs expériences d’engagement, en particulier en ce qui concerne l’articulation d’une démarche artistique et scientifique pour documenter les expériences d’engagement étudiant. Une visite commentée de l’exposition “VA CRÉER ! Créations étudiantes engagées” (https://culture.service.univ-rennes2.fr/event/exposition-collective-va-creer) au Tambour (espace de diffusion culturelle de l’Université de Rennes 2) a prolongé cette présentation à l’issue d’un buffet offert aux personnes présentes sur place.

Les ateliers Epistemeth

Les ateliers Epitsthemeth proposent de discuter de la diversité des méthodologies employées au sein des travaux en sciences de l’éducation et de la formation et d’échanger sur les questionnements d’ordre méthodologique et épistémologique sur les objets travaillés au sein du CREAD. Il a pour objectif de favoriser le partage de connaissances entre membres du CREAD. Les séances prévoient un temps de présentation et un temps de discussion.

  • Atelier n°1 : Analyse de données textuelles
    • Vendredi 26 janvier 2024 : 13h30-15h30        
    • Séance coordonnée par : Charleyne Caroff, CREAD, UBO   
    • Intervenant.e.s : Charleyne Caroff & Elzbieta Sanojca, CREAD, Université Rennes 2
    • Salles : C@mpus numérique de Bretagne     
      À Rennes : TD1 Villejean
      À Brest : TD1 Bouguen
    • Résumés des communications : cliquer ici
    • Supports des communications :
      . Communication C. CAROFF : cliquer ici
      . Communication E. SANOJCA : cliquer ici
    • Notes de séance : cliquer ici

    • Atelier n°2 : Autour de l’enquête par entretien : entretien d’explicitation et entretien d’auto-confrontation >> Inscription <<          
        • Vendredi 16 février 2024 : 13h30-15h30         
        • Séance coordonnée par : Muriel Blat, CREAD, UBO
        • Intervenant.e.s : Muriel Blat et Magali Prost, CREAD, UBO
        • Salles : C@mpus numérique de Bretagne     
          À Rennes : TD1 Villejean
          À Brest : TD1 Bouguen
        • Supports des communications :
          . Communication M. BLAT : cliquer ici
          . Communication M. PROST : cliquer ici
        • Notes de séance : cliquer ici

      • Atelier n°3 : Protocoles d’anonymisation des données : cas d’études en Sciences de l’éducation et de la formation >> Inscription<<
          • Vendredi 29 mars 2024 : 13h30-15h30           
          • Séance coordonnée par : James Masy
          • Intervenant.e.s : Marianne Trainoir, Membre chercheur·e·s du comité éthique de l’université Rennes 2 issu·e·s des Sciences de l’éducation et de la formation, Inès Rauturier, Déléguée à la protection des données de l’université Rennes 2, Manon Hoareau et Stéphanie Quirino-Chaves, CREAD.

      • Salles : C@mpus numérique de Bretagne     
      • À Rennes : TD1 Villejean
      • À Brest : TPI Bouguen
      • Notes de séance : cliquer ici

      Pour toute question ou suggestion en lien avec le PRT5, vous pouvez contacter Agathe Dirani (agathe.dirani@univ-rennes2.fr) et Maël Le Paven Jarno (mael.lepaven@univ-brest.fr)

      Retour sur la Journée d’études “Méthodologies de la recherche”

      Dans la continuité des précédentes éditions, la journée d'études "Méthodologies de la recherche", organisée par le PRT5 du CREAD le 22 juin 2023 en multimodal (présentiel à Rennes et à Brest + distanciel), ambitionnait de questionner "les sciences telles qu’elles se font" (Calon et Latour, 1982) à travers les méthodes qu'elles mettent en oeuvre. Ceci  de manière à contribuer à un renversement consistant à passer d’une tradition scientifique académique qui utilise la méthode pour asseoir un appareil théorique ou disciplinaire (Fabiani, 2020), à une considération de la méthode comme moyen de faire évoluer cet appareil, en questionnant les épistémologies sous-jacentes à l'investissement des méthodes mobilisées en Sciences Humaines et Sociales.
      
      La première conférence, pour ouvrir la journée, a été proposée par Hervé Guyon (AMURE, UBO). Intitulée « Pour une approche pragmatiste des modèles statistiques », le propos avait pour objectif de questionner l'idée selon laquelle les modèles statistiques sont plus objectifs, rigoureux et fiables que les méthodologies qualitatives. Le chercheur a souligné l'importance des choix des chercheurs mobilisant des modèles statistiques et les simplification alors opérées. Si cette critique interroge la portée des résultats des modélisations statistiques, elles ne doivent cependant pas être mises de côté mais mobilisées dans le cadre d'une démarche pragmatiste.
      
      La première communication, ensuite proposée par Catherine Loisy (CREAD, ENS Lyon), s'intitulait « La Méthode trajectoire : construction d'un outil méthodologique ancré dans l'approche culturelle et historique du développement ? ». La chercheure a exposé et questionné la construction d'un outil méthodologique permettant d'outiller l'étude du développement de l'activité professionnelle chez l'adulte et la notion de trajectoire. 
      
      La deuxième communication, d'Orlane Le Quellec (CREAD, Université Rennes 2), était intitulée « Une reconfiguration de l’entretien par le terrain : maintenir un pouvoir d’agir sur l’outil méthodologique ». Elle donnait à comprendre comment la chercheure pouvait avoir à repenser, voire à « bricoler » in situ l’un de ses outils de recueil de données, afin de prendre en compte, dans une dynamique réflexive, les propos des sujets de son étude. 
      
      La seconde conférence, tenue par Laurent Veillard (FoAP, Institut Agro Dijon), avait pour titre « Les systèmes sémiotiques dans des ateliers de production de l’enseignement agricole. Quels rôles dans le potentiel d’apprentissage des situations hybrides ? ». En appui sur la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique, le chercheur a proposé de mettre en perspective, dans le cadre de deux « trajectoires » distinctes, l’usage, par des élèves et des formateurs, dans un contexte à la fois contexte de formation et de production, d’outils pluri sémiotiques et les difficultés générées par cet usage au plan des apprentissages des jeunes. 
      
      
      La richesse des échanges a permis de dégager trois points essentiels :
          . L'importance de mettre au jour les postulats, parfois implicites, sur lesquels repose l'utilisation de modèles, dont l'objectivité ne garanti pas in fine la qualité des travaux qui les mobilisent ;
          . La reconstruction des outils méthodologiques au contact du terrain s'appuie sur les évolutions conjointes des perspectives des sujets étudiés et de celles offertes par la recherche "en train de se faire", à travers des boucles itératives ;
          . La co-instrumentation des dispositifs de recherche et de formation, à des fins de transformation des pratiques (professionnelles et de recherche) et de mises au jour de ces transformations, se présente en soi comme un objet de recherche intéressant à approfondir.
      
      Les résumés et diaporamas des présentations sont sur le site sciencesconf de la journée : https://je-methodolgie.sciencesconf.org/resource/page/id/1 

      Atelier EpistETmeth 16/01/2023 – notes de séance (merci Manon ! ;-))

      Présent.e.s : Constance Prigot, Maëlle Crosse, Lise Tregloze, Maël Le Paven, Agathe Dirani, Marine Roche, Fabrice Louis, Manon Hoareau

      Etude du livre d’Howard Becker : Faire preuve. Des faits aux théories. La Découverte, 2020

      Présentation de Fabrice Louis pour accéder au diaporama, cliquer ici

      Faire preuve / faire erreur : l’erreur au cœur des propos de l’auteur et de la variété des exemples.

      Rupture universitaire suite à la crise de 29. L’image de la sociologie en tant que discipline devient un enjeu majeur, tensions utiles. 

      Becker dit que dans les années 40, tous les travaux de sociologie étaient lus par tous les sociologues mais c’est désormais impossible vue la masse d’ouvrages. 

      Débats vifs et de qualité : statut de l’erreur et lutte pour l’institutionnalisation. Becker institutionnalise l’erreur ?

      Becker défend trois éléments combinés : données, preuves, idées. Les données deviennent des preuves lorsque les chercheurs les mobilisent pour en faire thèse autour d’idées. 

      Problème du rapport entre le cas particulier qui sert d’appui aux données transformées en preuve : souci épistémologique.

      Fiabilité des données ? quand et selon quels critères une donnée conforte-t-elle une affirmation ? 

      Plausibilité (Polya, mathématicien): oppose le raisonnement mathématique aux raisonnements pas totalement démonstratifs. 

      Becker attend des SHS des conclusions plausibles. 

      La réalité est un fait accepté mais comment faire accepter un raisonnement ?

      Réalité comme “fait accepté” (Becker) vs “est réel ce qui résiste à l’épreuve” (Bruno Latour) : l’illusionniste vs. la robustesse ; éprouver sa mise en scène pour vérifier la robustesse

      Faire preuve, certes mais de quoi ? Savoir à propos de quoi enquête-t-on ? L’erreur n’apparaît que si elle est recherchée dans une catégorie précise. S’entendre sur la nature des phénomènes dont on rend compte. 

      Rapport entre erreur et méthodo scientifique : 

          – le recueil de données : souvent des témoignages, erreur d’interprétation et fiabilité des témoignages 

          – “la normalisation de la déviance” : erreur structurelle dans les relations. Erreur non aléatoire mais organisation de la recherche qui la rend probable. Généralement acceptée. 

          Dans ce processus décisionnel, se mettre d’accord : parfois ce qui compte est la cohésion du groupe (ex. de la catastrophe de la navette Challenger)

      Ethique intellectuelle des vertus :

          – l’erreur comme source de nouvelle étude : judicieux, pas facile à faire, pas le temps de s’occuper de ce qui va à l’encontre de ce que l’on pense. Conséquence d’une forme d’organisation de la recherche et des recrutements. Les labos recrutent du personnel qui fait comme lui. 

      Becker souligne qu’il est utile de vérifier par soi-même le fondement des croyances. Pas de tiers dans le contrôle de la preuve. Remarque critiquée par Pouivet. Le critère “tout vérifier par moi-même” ne peut pas tenir. 

      Type de recherche et type d’erreur :  

      Méthode quali : lorsque pas d’hypothèse, pas d’idée préconçue : modèle souple qui permet de s’adapter mais elle dépend du contexte qui peut évoluer et donc données plus valables. Quelle généralisation des données ? 

      Erreur liée au manque de charité 

      Généralisation des résultats ne peut pas être faite pour produire mais tenter d’être faite en imaginant les prédictions 

      Le statut de l’erreur en recherches quantitatives et qualitatives :

      Agathe : identifier les erreurs comme ressources pour le travail à poursuivre