Ressources numériques en sciences humaines et sociales OpenEdition Nos plateformes OpenEdition Books OpenEdition Journals Hypothèses Calenda Bibliothèques OpenEdition Freemium Suivez-nous

Atelier EpistETmeth 16/01/2023 – notes de séance (merci Manon ! ;-))

Présent.e.s : Constance Prigot, Maëlle Crosse, Lise Tregloze, Maël Le Paven, Agathe Dirani, Marine Roche, Fabrice Louis, Manon Hoareau

Etude du livre d’Howard Becker : Faire preuve. Des faits aux théories. La Découverte, 2020

Présentation de Fabrice Louis pour accéder au diaporama, cliquer ici

Faire preuve / faire erreur : l’erreur au cœur des propos de l’auteur et de la variété des exemples.

Rupture universitaire suite à la crise de 29. L’image de la sociologie en tant que discipline devient un enjeu majeur, tensions utiles. 

Becker dit que dans les années 40, tous les travaux de sociologie étaient lus par tous les sociologues mais c’est désormais impossible vue la masse d’ouvrages. 

Débats vifs et de qualité : statut de l’erreur et lutte pour l’institutionnalisation. Becker institutionnalise l’erreur ?

Becker défend trois éléments combinés : données, preuves, idées. Les données deviennent des preuves lorsque les chercheurs les mobilisent pour en faire thèse autour d’idées. 

Problème du rapport entre le cas particulier qui sert d’appui aux données transformées en preuve : souci épistémologique.

Fiabilité des données ? quand et selon quels critères une donnée conforte-t-elle une affirmation ? 

Plausibilité (Polya, mathématicien): oppose le raisonnement mathématique aux raisonnements pas totalement démonstratifs. 

Becker attend des SHS des conclusions plausibles. 

La réalité est un fait accepté mais comment faire accepter un raisonnement ?

Réalité comme “fait accepté” (Becker) vs “est réel ce qui résiste à l’épreuve” (Bruno Latour) : l’illusionniste vs. la robustesse ; éprouver sa mise en scène pour vérifier la robustesse

Faire preuve, certes mais de quoi ? Savoir à propos de quoi enquête-t-on ? L’erreur n’apparaît que si elle est recherchée dans une catégorie précise. S’entendre sur la nature des phénomènes dont on rend compte. 

Rapport entre erreur et méthodo scientifique : 

    – le recueil de données : souvent des témoignages, erreur d’interprétation et fiabilité des témoignages 

    – “la normalisation de la déviance” : erreur structurelle dans les relations. Erreur non aléatoire mais organisation de la recherche qui la rend probable. Généralement acceptée. 

    Dans ce processus décisionnel, se mettre d’accord : parfois ce qui compte est la cohésion du groupe (ex. de la catastrophe de la navette Challenger)

Ethique intellectuelle des vertus :

    – l’erreur comme source de nouvelle étude : judicieux, pas facile à faire, pas le temps de s’occuper de ce qui va à l’encontre de ce que l’on pense. Conséquence d’une forme d’organisation de la recherche et des recrutements. Les labos recrutent du personnel qui fait comme lui. 

Becker souligne qu’il est utile de vérifier par soi-même le fondement des croyances. Pas de tiers dans le contrôle de la preuve. Remarque critiquée par Pouivet. Le critère “tout vérifier par moi-même” ne peut pas tenir. 

Type de recherche et type d’erreur :  

Méthode quali : lorsque pas d’hypothèse, pas d’idée préconçue : modèle souple qui permet de s’adapter mais elle dépend du contexte qui peut évoluer et donc données plus valables. Quelle généralisation des données ? 

Erreur liée au manque de charité 

Généralisation des résultats ne peut pas être faite pour produire mais tenter d’être faite en imaginant les prédictions 

Le statut de l’erreur en recherches quantitatives et qualitatives :

Agathe : identifier les erreurs comme ressources pour le travail à poursuivre

Atelier EpistETmeth 5/12/2022 – notes de séance

Présent.e.s : Agathe Dirani, Marine Roche, Marie Aymami, Rana Challah, Virginie Messina, Maël Le Paven Jarno, Manon Hoareau

Présentation d’Agathe Dirani : cliquer ici

. Schéma de Lejeune (2010) : fonctionnalité des logiciels (axes différents en fonction des finalités de la recherche)

. Définition des objectifs et procédés de l’analyse lexicométrique, atouts et limites (pertinence à discuter ; intérêt du recours à la récurrence ?) – usages fréquents : analyses socio-politiques

-Types de logiciels :

. Concordanciers : procédés d’analyse de texte visant à remodeler le texte en mettant des segments de textes avec les mêmes expressions = agencements de textes

-> à expressions dans leurs contextes

-> à visée compréhensive

-> à usages fréquents : littérature et linguistique

. Automates : 

Segmentation automatique des corpus de texte

Statistique benzecriste : analyse en composante principale (comment le social se structure), des correspondances multiples

Économie de temps car une partie est automatisée

Étiquetage proposé par le logiciel

Objectif : mettre en forme de manière graphique, ce qui ne permet pas la lexicométrie

Améliore l’objectivation mais suppose une vérification -> affine les hypothèses mais ne permet pas la construction de résultats

Croiser avec un logiciel lexicométrique pour limiter les lacunes

. Réflexifs : 

Visée réflexive

Intervention en amont des chercheurs : connaissance très fine du matériau indispensable

Codage à définir des chercheurs

Finalité épistémologique : méthode par théorisation ancrée (ou enracinée) résolument qualitative

Utilisation : Parcours et récit de vie mais parfois usage quanti quand il s’agit de croiser l’analyse textuelle selon les caractéristiques des acteurs

. Dictionnaires et registres : 

Division du travail chercheurs/logiciels

– Atouts et limites des logiciels : 

Méconnaissance et représentations négatives des chercheurs enclins à mener des recherches basées sur le texte. Méfiance vis-à-vis de logiques mathématiques bousculant les / se frottant aux logiques propres aux champs de recherche dans lesquels les travaux s’inscrivent.

! Attention, finalités limitées. Combiner les logiciels et leurs fonctionnalités.

S’approprier un logiciel, comme apprendre une nouvelle langue

 

Présentation de Marine Roche : cliquer ici

Xcale : ANR à création d’un dispositif pour l’apprentissage en ligne. Apprendre à apprendre. Entrée par l’autorégulation environnementale

Tremplin numérique par les petits débrouillards (association d’éducation populaire)
= tremplin vers les métiers du numérique

Plateforme : Algorea Serious Game

Pas de compétition, beaucoup de travail de groupe ; 17 à 70 ans

– Analyse thématique à la main avec annotations

– Données déposées sur NVivo (1 fichier par entretien) = codage (proposé par Marine) de l’entretien en surlignant

Un même verbatim peut être réparti dans plusieurs thématiques

Création possible des codes avant et pendant l’analyse. Impossible de subdiviser un même code (sous-catégories), nécessite de supprimer le code

Analyse soit par fichier soit par code : nuage de mots-clés (joli mais qu’est-ce qu’on en fait ?)

Analyse verticale par entretien et analyse horizontale par code

Nécessite de bien connaître son corpus

–  Après Nvivo, données déposées sur IRaMuteq : même corpus que Nvivo

Dendogramme (proximité entre les mots et type de discours, création de catégories de mots auxquelles le chercheur doit donner du sens)

Propose une réelle analyse

Info utile #02

Vosu trouverez, via le lien ci-dessous, un document concernant les enjeux et les champs d’application du RGPD dans les activités de recherche :

https://doranum.fr/aspects-juridiques-ethiques/protection-des-donnees-personnelles-et-rgpd-dans-la-recherche-consequences-obligations-implications/?utm_campaign=Data%20veille&utm_medium=email&utm_source=Revue%20newsletter

Info utile #01

Vous trouverez ci-dessous une information qui pourra intéresser certain·e·s d’entre vous. Il s’agit de l’ouverture prochaine d’une plateforme nationale fédérée des données de recherche qui proposera :

– Un service de dépôt et de diffusion (entrepôt) dédié aux données ;

– Un catalogue des données de la recherche française ;

– Des services d’accompagnement à la donnée.

Plus d’informations via le lien ci-dessous.

Murielle Gerin – Résumé de son intervention lors du séminaire HybridationS du 8 avril 2021

Bonjour à toutes et tous,

En début avril, nous avons eu le plaisir d’accueillir et d’écouter Murielle Gerin lors de la première séance du séminaire HybridationS.

Voici un résumé de la présentation rédigé par l’auteure.

L’usage de l’enregistrement vidéo en sciences de l’éducation et de la formation figure un moyen de documenter ce qui se passe dans une situation d’enseignement-apprentissage (Blocher, 2018 ; Forest, 2013, Veillard, 2013, Sensevy, 2011). De plus, par ses manipulations après-coup (retour en arrière, arrêts sur images, etc.) le « film d’étude » (Sensevy, 2011) favorise l’analyse à un grain fin de ce qui se dit, ce qui se voit, ce qui se fait.

Cependant, réaliser un film d’étude suppose de « poser la caméra quelque part » (Niney, 2010), autrement dit de faire des choix de cadrage. C’est cet enjeu de la prise de vue que tente d’aborder de manière exploratoire cette intervention. Dans notre cas, il s’agit de savoir où poser la caméra afin, dans une perspective d’égalité des sexes par/pour l’écriture, de voir au plus près ce qui se passe entre la fille et le garçon d’un binôme lors de la co-écriture d’une histoire inventée au CP. L’hypothèse de travail est la suivante. Le cadrage, s’il fait l’objet de stratégies préalables, peut parfois dans le feu de l’action s’avérer un acte intuitif ancré dans un objet de recherche.

L’intervention est réalisée à partir d’un exemple concret extrait d’un film accompagnant une thèse (Gerin, 2020a, 2020b). L’analyse s’appuie sur quatre arrêts sur image issus de cet exemple (ci-dessous). Ceux-ci rendent compte d’un changement inopiné de prise de vue entre les photogrammes 3 et 4. Ce changement de cadrage non anticipé prend acte de manière intuitive. Néanmoins cette intuition de cadrage n’advient pas  « hors sol », mais s’inscrit en lien avec l’objet de recherche de la doctorante-filmeuse, qui perçoit l’action symétrique fille-garçon comme symboliquement puissante en tant qu’elle concrétise d’une certaine manière l’égalité des sexes dans/par l’écriture.

Photogramme 1 Episode “Tout à coup la fille et le garçon se lèvent” (Gerin, 2020)

Quelques références bibliographiques

Blocher, J.N. (2018). Comprendre et montrer la transmission du savoir. Les systèmes hybrides texte-image-son comme lieux de production et d’écriture de phénomènes. Une illustration en théorie de l’action conjointe en didactique. Thèse de doctorant, Université de Bretagne Occidentale. http://blog.espe-bretagne.fr/parenthese/.

Colleyn, J.-P. (1999). L’image d’une calebasse n’a pas le goût de la bière de mil. L’anthropologie visuelle comme pratique discursive. Réseaux. https://doi.org/10.3406/reso.1999.2139.

Forest, D. (2013). Recueil de données vidéo en situation didactique : quelques éléments méthodologiques et techniques. Recherches en didactiques. https://doi.org/10.3917/rdid.016.0101.

Gerin, M. (2020a). Co-écriture fille-garçon en symétrie : une ingénierie didactique coopérative pour concrétiser l’égalité des sexes au CP. Thèse de doctorat, Université Rennes 2, France.

Gerin, M. (2020b). (Réalisatrice). (2020). L’égalité des sexes par la reconnaissance épistémique fille-garçon [film]. http://tacd.espe-bretagne.fr/2020/11/09/film-these-murielle-gerin/.

Niney, F. [Canal U]. 2010-10-05. La mise en scène documentaire (penser le cinéma documentaire). [Vidéo]. https://www.canal-u.tv/video/tcp_universite_de_provence/la_mise_en_scene_documentaire_penser_le_cinema_documentaire_lecon_4_1_2.6396.

Sensevy, G. (2011). Le sens du savoir. Éléments pour une théorie de l’action conjointe en didactique. De Boeck.

Tiberghien, A., & Veillard, L. (2013). Le cas de ViSA dans l’instrumentation en sciences humaines et sociales. Dans ViSA : Instrumentation de la recherche en éducation. Maison des sciences de l’homme.

Veillard, L. (2013). Les méthodologies de constitution et d’analyse des enregistrements données vidéo dans les recherches en éducation. In L. Veillard & A. Tiberghien (Eds.). Instrumentation de la recherche en éducation. Maison des sciences de l’homme. https://books.openedition.org/editionsmsh/1990.

Séminaire HybridationS – Première séance (8 avril 2021 10h-12h30)

Bonjour à toutes et tous,

Nous avons le plaisir de vous annoncer le lancement de la première séance du séminaire HybridationS. Ce séminaire correspond à l’un des espaces de réflexion du Programme de Recherche Transversal “Épistémologies et méthodologies : hybridations en sciences de l’éducation et de la formation” de l’unité de recherche CREAD (EA 3875).

Cette première séance se déroulera jeudi 8 avril 2021 de 10h à 12h30 en visioconférence.

Intervenant·e·s

Murielle Gerin & Monique Loquet ; Olivier Lerbour, Jean-Noël Blocher, Gérard Sensevy & les membres du LéA ACE

***

L’œil de la caméra en salle de classe : production d’un matériau hybride pour documenter les interactions entre élèves et professeur.e.s ?

***

Résumé

Le recours à la vidéo en Sciences humaines et sociales constitue une pratique de recherche relativement originale et récente. L’influence de plusieurs disciplines a soutenu une diversité de pratiques, qui attribuent autant de rôles à la vidéo dans le processus de recherche, de la production de données à la construction de preuves (Lallier, 2018 ; Tilman, 2018). Les travaux de recherche sur l’éducation, notamment dans les salles de classe, investissent la vidéo à partir de la fin des années 1970, notamment dans le cadre de la méthodologie des cas d’études (Walker, 2002). Ces vidéos jouent le rôle de microscopes posés sur les interactions en salle de classe. A l’aide d’un support technologique, elles donnent lieu à un matériau constitué d’images animées et sonorisées. Celui-ci convoque l’interprétation des différents acteurs impliqués, avec en bout de chaîne le public de la recherche. 

Dans le prolongement de la sociologie filmique (Durand et Sebag, 2015), qui propose une analyse de l’usage des matériaux filmiques dans le champ de la sociologie du travail, nous interrogeons le processus d’hybridation entre démarche scientifique et production filmique, pour étudier les interactions en classe. En tant que regard porté sur une scène, l’œil de la caméra donne à voir des transactions entre acteurs et décrit des relations. Plongée dans la salle de classe, la caméra permet d’observer finement les interactions, notamment entre pairs, objets relativement peu travaillés en Sciences de l’Éducation et de la formation.

L’usage de la vidéo interroge plusieurs dimensions du processus de recherche : la sélection du matériau, le recours aux outils techniques, l’analyse des données, la dimension éthique ou encore le périmètre et le rôle des acteurs impliqués dans la collecte et l’interprétation des données (Terry et al., 2010).

Si toutes ces dimensions sont abordées, nous nous intéresserons plus particulièrement, ici, à la construction de l’objet de recherche. A la définition du périmètre empirique de l’objet de recherche observé sur le terrain viennent s’ajouter des modes de construction de l’objet spécifiques à la vidéo. Si la vidéo est capable d’adopter un regard apparemment objectif , les choix de cadrage et les pratiques de montage semblent particulièrement déterminants dans le processus de construction de l’objet. Les uns comme les autres contribuent à façonner l’objet de recherche, qui résulte de plusieurs interventions successives. 

A partir de la présentation de deux travaux de recherche mobilisant la vidéo pour analyser les transactions (entre élèves ou entre élèves et enseignant.e.s) au sein d’une salle de classe (Gérin et Loquet, 2019 ; Sensévy et al., 2021a), nous interrogerons la place du recours à la vidéo dans le processus de construction de l’objet de recherche. Quelles sont les spécificités, sur le plan de la construction de l’objet de recherche, d’une recherche reposant sur une documentation à partir d’une vidéo ? Dans quelle mesure ce type de documentation nous éloigne-t-il ou nous rapproche-t-il des normes scientifiques (en particulier concernant le lien des chercheur.e.s à l’objet de recherche construit, les finalités d’une recherche, les caractéristiques du matériau produit et plus  tard, les types de preuves qui en résultent) ?

***

Bibliographie

Derry, S.J.,Pea , R.D., Barron, B.Engle , Randi A., Erickson, F. Goldman, R., Hall, R., Koschmann, T. , Lemke, J.L., , Sherin, M.G., & Sherin, B.L. (2010) Conducting Video Research in the Learning Sciences: Guidance on Selection, Analysis, Technology, and Ethics, The journal of learning sciences, 19:1, 3-53.

Durand, J. & Sebag, J. (2015). La sociologie filmique : écrire la sociologie par le cinéma ?. L’Année sociologique, 1(1), 71-96. 

Sensevy, G. (2011). Comprendre l’action didactique : méthode et jeux d’échelle. Le sens du savoir. Éléments pour une théorie de l’action conjointe en didactique. Bruxelles : De Boeck. http://python.espe-bretagne.fr/sensevy/sensdusavoir/LeSensDuSavoirChap6.pdf.

Sensevy, G., Blocher, J-N, Goujon, C. & Forest, D. (2021a). Le film d’étude. In B. Albero & J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de l’Éducation et de la Formation. À paraître.

Sensevy, G., Blocher, J-N, Goujon, C. & Forest, D. (2021b). Formes symboliques et systèmes hypermédias : le cas des systèmes hybrides texte-image-son. In Albero, B. & Thievenaz, J., Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de l’Éducation et de la Formation. À paraître.

Sensevy, G. (2021). Les relations entre les méthodes et les preuves : sur la notion de preuve culturelle. In B. Albero & J. Thievenaz, Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de l’Éducation et de la Formation. À paraître.

Lerbour, O., Joffredo-*Lebrun, S., Morellato, M.. (à paraître). Le journal du nombre, un temps pour mettre en œuvre une solidarité épistémique. Les cahiers pédagogiques.

Gerin, M., Riban, Ch., Sciences en Courts. (2017). Les garçons et les filles sont belles. https://www.youtube.com/watch?v=8X45yYIF1Gw

Gerin, M., Un film accompagnant la thèse de Murielle Gerin – Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD) (2020). Consulté le 20 mars 2021. URL : http://tacd.espe-bretagne.fr/2020/11/09/film-these-murielle-gerin

Gerin, M., & Loquet, M. (2019). L’égalité fille-garçon s’apprend-elle à l’école primaire? 305.

Lallier, Ch. « La pratique de l’anthropologie filmée. Retour sur le « terrain » de L’Élève de l’Opéra », Revue française des méthodes visuelles [En ligne], 2 | 2018, mis en ligne le 12 juillet 2018, consulté le 20 mars 2021. URL : https://rfmv.fr/numeros/2/articles/01-la-pratique-de-l-anthropologie-filmee-ou-le-terrain-de-l-eleve-de-l-opera/

Tilman, A., Cadences. Retour sur la fabrique d’un film documentaire dans le cadre d’une thèse de sociologie », Revue française des méthodes visuelles. [En ligne], 2 | 2018, mis en ligne le 12 juillet 2018, consulté le 20 mars 2021. URL: https://rfmv.fr/numeros/2/articles/03-cadences-retour-sur-la-fabrique-d-un-film-documentaire-dans-le-cadre-d-une-these-de-sociologie/

Walker, R. (2002) Case Study, Case Records and Multimedia, Cambridge Journal of Education, 32:1, 109-127.

***

Auteur·e·s : Jean-Noël Blocher, Agathe Dirani & Laurent Mell

***