Analyse textuelle. Expériences d’utilisation de NVivo et de RQDA

Maison des sciences humaines et sociales en Bretagne, vendredi 19 juin 2026

I. L’appui de la MSHB à la recherche en SHS

1. Cadre et objectifs de l’atelier

L’atelier du 19 juin 2026 répondait à un besoin croissant de partage d’expériences sur les outils d’analyse qualitative assistée par ordinateur (CAQDAS).

L’enjeu était de dépasser le cadre technique pour interroger les pratiques de recherche : comment organiser, coder et explorer des données non structurées (entretiens, observations) dans le respect de la rigueur scientifique ?

2. L’offre de la MSHB : PACIHM et Humanités Numériques

L’accueil à la MSHB a permis de mettre en lumière deux piliers d’accompagnement essentiels pour les doctorants et chercheurs du CREAD, présentés par Ludivine Guého et Chloé Choquet.

A. La plateforme PACIHM (Ludivine Guého)

Cette plateforme se concentre sur l’accompagnement méthodologique appliqué aux interactions humaines.

• Aide à la conception : Ludivine Guého a insisté sur l’accompagnement en amont du terrain. Il ne s’agit pas seulement de mettre à disposition du matériel, mais de conseiller le chercheur sur le choix du protocole (longitudinal, expérimental) le plus adapté à sa question de recherche ;
• Ressources techniques : la plateforme offre un accès à des environnements contrôlés (simulateur de conduite) et à des outils de recueil de données physiologiques (EEG, eye-tracking) ;
• Base de données : Un point fort souligné est l’accès à un panel de 500 participants, un atout majeur pour la robustesse statistique des études quantitatives ou mixtes en SHS.

B. La plateforme Humanités Numériques (Chloé Choquet)

Sous la responsabilité de Chloé Choquet et son équipe, cette plateforme accompagne la transformation des données brutes en corpus exploitables.

• Ingénierie documentaire : accompagnement sur les enjeux d’OCR (reconnaissance optique de caractères) pour transformer des documents manuscrits ou imprimés anciens en fichiers textuels exploitables ;
• Logiciels et codage : la plateforme propose un soutien technique sur une large gamme de logiciels, allant du traitement de texte avancé (Python, TXM) aux outils d’analyse qualitative (NVivo, QualCoder) ;
• Valorisation et archivage : un axe majeur concerne le dépôt des données de la recherche. L’équipe accompagne les chercheurs dans le versement de leurs corpus sur la plateforme Nakala, garantissant ainsi la pérennité, le référencement et la conformité aux principes FAIR (Facile à trouver, Accessible, Interopérable, Réutilisable).

II. Fondements de l’analyse textuelle

1. Communication d’Elzbieta Sanojca

Elzbieta Sanojca a posé le cadre épistémologique nécessaire à l’utilisation des outils CAQDAS. Son intervention a permis de replacer l’usage logiciel dans une démarche scientifique globale, évitant l’écueil de l’outil « boîte noire ».

A. La préparation du corpus

• L’analyse assistée par ordinateur ne dispense en rien d’un travail préparatoire rigoureux sur les données ;
• Une attention particulière a été portée à la qualité de la transcription : si des outils comme Whisper (IA) permettent un gain de temps considérable, il faut prendre gare au risque d’hallucinations textuelles ;
• Nécessité impérative d’une phase de relecture et de correction humaine systématique pour garantir la fidélité des verbatim avant toute importation dans un logiciel comme NVivo ou RQDA.

B. Le codage comme processus itératif

• Voir le codage non pas comme une étape finale, mais comme un processus itératif et réflexif ;
• Distinction entre le codage inductif (émergent des données) et le codage déductif (basé sur une grille théorique préalable), expliquant comment les logiciels permettent de jongler entre ces deux approches ;
• Attention à la multiplication incontrôlée des codes. Mise en place de méthodes de regroupement et de structuration en « arborescence » pour conserver une lisibilité analytique à mesure que le corpus s’étoffe.

C. Le rôle de l’outil dans la visualisation

• Au-delà du codage, Elzbieta Sanojca a montré comment l’outil aide à la mise en visibilité des données ;
• Elle a exploré les fonctions de croisement (matrices) qui permettent de confronter les catégories de codage avec les métadonnées des participants (profils sociologiques, caractéristiques professionnelles, etc.) ;
• L’objectif est de permettre au chercheur de repérer des récurrences, mais aussi des cas « déviants » ou atypiques, essentiels pour la richesse d’une analyse qualitative.

III. Retours d’expériences et stratégies de codage

1. Stratégies opérationnelles avec NVivo

La session de retours d’expérience, animée par Agathe Dirani, Lise Tregloze et Vanessa Pleven, a mis en lumière des manières distinctes d’appréhender le logiciel, selon la nature des corpus et les objectifs de recherche.

A. Lise Tregloze : approche par attributs et complexité

• Organisation : Lise Tregloze a présenté une méthode rigoureuse consistant à traiter chaque individu comme une unité d’analyse dotée d’attributs précis (secteur, genre, établissement) ;
• Méthodologie : elle utilise NVivo pour gérer la complexité de données mixtes, combinant des entretiens et des observations longitudinales. Le logiciel lui sert à structurer ces données disparates pour garantir la traçabilité de chaque information ;
• Usage analytique : elle ne se limite pas au codage, exploitant les fonctionnalités de « requêtage » de NVivo pour croiser ses attributs avec les thématiques émergentes, faisant du logiciel un outil de vérification de la cohérence de sa démonstration.

B. Vanessa Pleven : récits de vie et classification

• Exportabilité : elle tire parti de la classification interne des fichiers dans NVivo pour générer des tableaux de synthèse structurés. Ces exports facilitent ensuite la rédaction, car elle peut directement intégrer ses résultats dans ses analyses ;
• Codage évolutif : elle a souligné la nécessité de fusionner régulièrement ses codes, passant d’un codage très granulaire (inductif) à des catégories plus transversales (déductives), au fur et à mesure de la compréhension de son terrain.

2. Synthèse des débats : pérennité et limites

La discussion finale, à laquelle Agathe Dirani a activement participé, a permis de soulever des enjeux transversaux critiques pour le CREAD :

• L’apport de l’outil pour mettre à jour la définition empirique d’un concept, par rapport aux définitions théoriques antérieures
• La systématisation de l’analyse, un gage de robustesse des résultats ?
• Les caractéristiques des objets de recherche qui se prêtent à l’analyse textuelle :
  • Les objets appelant une approche inductive du fait de leur caractère relativement émergent (ex : compétences collaboratives explorées par Elzbieta Sanojca, dimension créative de l’engagement étudiant) ;
  • Les objets en lien avec les représentations et émotions des individus, que le discours met en scène de manière spécifique (ex : affects et représentations associées à l’expérience de la mobilité sociale) ;

• Le paradoxe de l’outil : bien que NVivo soit un soutien puissant à la structuration, les intervenantes rappellent que le logiciel n’effectue pas l’analyse : l’intelligence analytique reste exclusivement humaine ;
• Souveraineté des données : une réflexion collective a émergé concernant la dépendance aux logiciels propriétaires américains (NVivo) et le risque de « boîte noire ». Des alternatives comme RQDA ont été discutées pour leur transparence et leur gratuité, malgré des interfaces souvent moins intuitives et des questions réelles sur leur maintenance à long terme ;
• Vers des communautés de pratique : en conclusion, Agathe Dirani a réitéré l’importance de ce type d’atelier pour sortir de l’isolement face aux outils. L’idée d’instaurer des rendez-vous réguliers de partage de bonnes pratiques sur les logiciels d’analyse au sein du CREAD a été retenue comme une perspective concrète pour la suite.

Séminaire HybridationS

Séance du 20 mars 2026

Intervenant : Jean-Marie Boilevin

Titre : Entre recherches en didactique et pratiques de terrain : de la transposition à l’ingénierie coopérative

1. Introduction : la remise en cause du modèle « top-down »

– Le paradoxe de la transposition : la didactique « classique » (Verret, Chevallard) a théorisé la transposition des savoirs savants vers les savoirs enseignés. J.-M. Boilevin interroge : peut-on transposer directement les savoirs de la recherche vers les pratiques d’enseignement ?

– Constat d’échec : historiquement, la stratégie transpositive est unidirectionnelle (du chercheur vers l’enseignant). Résultat : un faible transfert vers les classes et une absence quasi totale des perspectives didactiques dans les programmes scolaires nationaux.

– Évolution : passage d’une recherche « sur » l’enseignement (le chercheur observe) à une recherche « avec » et « pour » les acteurs (le chercheur coopère avec les acteurs).

2. Cartographie des cadres méthodologiques

J.-M. Boilevin détaille l’évolution des dispositifs de collaboration :

– La Recherche-Action (post-1945) : vise la transformation sociale et la production de connaissances. Le chercheur est un partenaire, mais le cadre manque parfois de rigueur didactique spécifique ;

– L’Ingénierie Didactique (années 90) : Inspirée par Brousseau et développée par la suite par Artigue. Elle suit un cycle strict : Analyses préalables -> Analyse a priori -> Expérimentation -> Analyse a posteriori. Le chercheur reste l’architecte principal, l’enseignant est souvent l’exécutant du scénario ;

– La co-élaboration (Boilevin, 2000) : expérimentée en formation initiale (IUFM/INSPE). Les futurs enseignants et le chercheur construisent ensemble des séances de physique-chimie en utilisant des outils de la recherche en didactique ;

– La Recherche Collaborative (Desgagné, 1997) : elle crée un espace de médiation entre deux communautés qui ont des buts différents (le chercheur veut comprendre, l’enseignant veut faire réussir ses élèves) ;

– Design-Based Research (DBR) : méthodologie itérative (conception, implémentation, analyse, redéfinition) pour créer des environnements d’apprentissage innovants.

– travail collectif professeurs-formateurs-chercheurs (ex : LéA : http://ife.ens-lyon.fr/lea)

3. Au cœur du sujet : l’Ingénierie Coopérative

C’est le modèle actuellement privilégié au sein du CREAD (ex. : projet ACE en arithmétique).

• La dissolution de la division du travail : on ne distingue plus celui qui pense (chercheur) de celui qui fait (enseignant) ;
• La symétrie : les savoirs d’expérience de l’enseignant ont autant de valeur que les savoirs théoriques du chercheur ; les différences de pratique entre participants comme motrices du dialogue d’ingénierie
• La preuve par l’action : on produit des ressources (ex. : le Journal du Nombre) qui sont testées, critiquées et améliorées collectivement ;
• Systèmes Hybrides Texte-Image-Son (SHTIS) : utilisation de captations vidéo et de transcriptions enrichies pour garder une trace du « génie » de l’ingénierie et la partager.

4. Cadres théoriques en jeu

J.-M. Boilevin identifie plusieurs outils conceptuels/théoriques pour analyser ce qui se joue dans ces hybridations :

– Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD) : analyse du « jeu » entre le professeur et l’élève. On regarde notamment comment le contrat évolue lors de l’introduction de nouveaux outils issus de la recherche ;

– L’approche de Vinatier (clinique de l’activité) : utiliser la « co-explicitation » en demandant à l’enseignant d’expliquer ce qu’il a fait, on produit un savoir nouveau pour le chercheur et un développement professionnel pour l’enseignant.

– La problématisation (Orange) : comment l’enseignant s’approprie-t-il les situations forcées (qui obligent l’élève à construire un problème plutôt que de simplement trouver une solution) ?

– La double approche didactique et ergonomique (Robert & Rogalski) : cadre d’analyse des pratiques enseignantes

– Théorie anthropologique du didactique (Chevallard) et en particulier les concepts de praxéologie et d’institution

– La transposition méta-didactique (Aldon) : modèle pour analyser la conception de formations pour enseignants avec une double objectif : décrire les relations entre chercheurs et praticiens (enseignants) ; décrire les effets sur la pratique ainsi que l’avancée des connaissances sur cette pratique

5. Discussion : les défis et leviers de l’hybridation

La discussion finale, s’appuyant sur les travaux de Vinatier, Morrissette (2015) et Roy et al. (2025), a permis d’identifier cinq axes majeurs pour dépasser la simple expérimentation et construire une véritable culture de la coopération.

La gestion des asymétries et la « posture d’ingénieur »

L’un des points les plus débattus concerne la tension entre l’objectif de formation (en lien avec le développement des compétences de l’enseignant) et l’objectif théorique (production de savoirs par le chercheur).

• La symétrie de contribution : J.-M. Boilevin insiste sur le fait que l’hybridation ne fonctionne que si l’on dissout la division classique du travail. L’enseignant n’est plus celui qui « applique » une séquence conçue en laboratoire ; il devient co-concepteur ;
• La posture d’ingénieur : pour l’enseignant, cela signifie passer d’une pratique intuitive à une pratique réflexive « armée » par des outils didactiques. Pour le chercheur, cela impose de sortir de la tour d’ivoire pour se confronter aux contraintes réelles de la classe (gestion du temps, hétérogénéité, imprévus).

L’objet frontière : le ciment de la coopération

Le concept d’objet frontière a été central dans les échanges. Il désigne un outil (une séquence d’enseignement, un logiciel, un « Journal du Nombre », une vidéo de classe) qui possède une structure commune mais dont les usages diffèrent selon les acteurs :

• Pour l’enseignant, c’est un outil professionnel pour faire apprendre ;
• Pour le chercheur, c’est un instrument de recueil de données pour analyser les processus d’apprentissage ;
• L’enjeu : La robustesse de l’hybridation dépend de la capacité de cet objet à satisfaire les besoins des deux parties / communautés sans que l’une n’écrase l’autre.

Le rôle crucial du « broker » (courtier de connaissances)

Le séminaire a mis en lumière l’utilité d’une figure de médiation, le broker (Roy et al., 2025), à partir d’un questionnement autour de la place du tiers veilleur, dans le contexte d’un projet de recherche :

• Sa fonction : il traduit les concepts théoriques (souvent jargonnants) de la recherche en leviers d’action pour le terrain, et inversement, il aide à formaliser les savoirs d’expérience des praticiens pour les rendre « analysables » par la recherche ;
• Intercompréhension : sans ce travail de médiation, le risque de malentendu est fort : par exemple, ce que le chercheur appelle « contrat didactique », l’enseignant peut le percevoir simplement comme de la « discipline ». Le broker facilite l’intercompréhension (Roy et al., 2025).

La dimension éthique et le contrat de coopération

L’hybridation soulève des questions de pouvoir. J.-M. Boilevin préconise la mise en place d’un contrat de recherche ou d’une convention de collaboration :

• Engagement mutuel : définir clairement qui fait quoi, qui est propriétaire des données et comment les résultats seront diffusés (co-signature d’articles, partage des ressources, …) ;
• Protection des acteurs : s’assurer que l’enseignant ne se sente pas « évalué » mais bien « partenaire ». La vidéo, outil puissant d’analyse, doit faire l’objet d’une vigilance éthique particulière pour rester un outil de développement et non de jugement.

Vers une « clinique de l’éducation » et un développement professionnel réciproque

La conclusion du séminaire ouvre sur une perspective ambitieuse : l’hybridation comme levier de transformation des institutions (INSPE, Écoles, autres, …).

• L’enquête au sens de Dewey : la recherche collaborative ou coopérative est présentée comme une « enquête permanente sur le réel » ;
• Développement pour tous : ce n’est pas seulement l’enseignant qui se forme au contact de la recherche. Le chercheur voit également ses cadres théoriques évoluer (par exemple, en redéfinissant la chronogenèse à la lumière des difficultés réelles de mise en œuvre) ;
• L’ambition finale : créer des « communautés de pratique » où la production de ressources d’enseignement (comme celles issues de l’ingénierie coopérative ACE) devient un bien commun, constamment réinterrogé et amélioré par l’usage.
• Ouvertures : questionnement sur les méthodes de recherche à envisager dans le cadre d’un projet de recherche en Sciences de l’éducation et de la formation, mené en collaboration avec d’autres professionnels que ceux de l’éducation (ex. : en santé). Réflexion à coconstruire.

En résumé, l’hybridation n’est pas une simple juxtaposition de mondes, mais un processus de transformation mutuelle qui exige transparence, médiation et humilité épistémologique. Les enjeux et formes des méthodes participatives sont à mettre en relation avec les disciplines qui les pensent et les mobilisent, mais aussi les spécificités des champs de pratiques et des champs professionnels qu’elles impliquent. La séance se propose ainsi comme un partage de points de repère pour se situer mais aussi pour penser et mettre en œuvre des formes d’hybridations dans les méthodes participatives, au gré des travaux à venir du CREAD.

Partage de contact : coordinatrice chargée d’intermédiation, université Rennes 2 : Célia Querro

cecilia.querro@univ-rennes2.fr

https://www.univ-rennes2.fr/recherche/service-universitaire-communaute

Lien vers le diaporama de présentation de J.-M. Boilevin : https://hybridations.hypotheses.org/files/2026/03/CREAD_20032026_Boilevin-1.pdf

Lien vers l’appel à participation : https://hybridations.hypotheses.org/files/2026/03/AAP-seminaire-HybridationS-PRt5-CREAD-20.03.2026-1.pdf

Du 10 au 17 décembre 2025, le CREAD a reçu Reza Tavalla, en troisième année de doctorat en Communication et humanités à l’université de Corogne. Ce séjour de recherche, financé par l’alliance EMERGE, a été organisé par Lucy Bell.

Durant sa visite, Reza Tavalla a présenté en ligne les avancées de ses travaux et en particulier un article qu’il s’apprête à soumettre pour publication. Cet article, intitulé « European Identity Revisited: A Critical Review of the Europeanisation Process and Its Discontents in the Age of Digital Populism » (L’identité européenne revisitée : un examen critique du processus d’européanisation et de ses mécontents à l’ère du populisme numérique), examine comment l’identité européenne est façonnée dans l’environnement médiatique actuel, centré sur les plateformes de vidéos en ligne. L’article soutient que les théories classiques en matière d’européanisation, qui se concentrent principalement sur les institutions, la politique nationale et les médias traditionnels, ne permettent plus de saisir comment les gens font l’expérience en ligne de « l’Europe ». Doivent aussi être prises en compte les plateformes de vidéos en ligne, qui transmettent des informations qui ne sont pas neutres : leurs algorithmes sélectionnent activement ce que les utilisateurs voient, à quelle fréquence ils le voient et quelles émotions sont les plus amplifiées.

L’article propose de comprendre l’identité européenne comme une coproduction discursive et matérielle, où travaillent ensemble les significations de ce qu’est l’« Europe » et les systèmes techniques qui distribuent ses significations. L’article accorde une attention particulière aux styles de communication affectifs, en particulier le ressentiment – la colère moralisatrice dirigée contre « Bruxelles », « les élites » ou « les mondialistes » – qui se propage très efficacement dans des formats courts et chargés émotionnellement. Pour étudier ces dynamiques de manière plus systématique, l’article introduit l’Indice de formation d’identité algorithmique (IFIA), un indicateur à quatre dimensions conçu pour être opérationnalisé avec des données mises à disposition en vertu de la législation de l’Union européenne sur les services numériques. L’IFIA vise à aider chercheurs et régulateurs à évaluer si les architectures de plateformes de vidéos en ligne soutiennent la diversité d’exposition et le débat démocratique ou au contraire renforcent la polarisation et les formes antagonistes d’identité européenne. 

Kristin Pittman, chargée de la coopération et de la communication internationales pour Rennes 2, a publié l’entretien qu’elle avait réalisé avec Reza pendant son séjour :

https://international.univ-rennes2.fr/article/comparative-research-european-debates-doctoral-stay-rennes-2-within-emerge-alliance

I. Ouverture, logistique et cadrage du PRt5 : Agathe Dirani (AD) et Maël Le Paven Jarno (MLPJ)

1. Le PRt5 et l’hybridation méthodologique

AD et MLPJ introduisent la Journée d’Étude dans le contexte du PRt5 : « Épistémologies et méthodologies : hybridations en sciences de l’éducation et de la formation ».

• Le cœur du PRt5 se situe dans la discussion autour de la diversité des cadres, épistémologies et méthodes de recherche et de leurs hybridations (ex. croisement de matériaux, emprunts à divers champs disciplinaires, hybridation des méthodes issues de différents courants de recherche…).
• L’objectif est d’alimenter une réflexivité sur les pratiques de recherche, en lien actuellement avec les thèmes de l’émancipation et de la créativité.

2. Le parcours de vie comme objet et méthode

• C’est un outil méthodologique pour appréhender les trajectoires des chercheurs et des acteurs.
• C’est aussi un objet d’étude permettant de saisir les mécanismes dans la manière dont le « social traverse la trajectoire de l’individu dans toutes ses dimensions ».

3. Les intervenants

• Émilie Potin : approche par les sources et récits croisés ; travaux sur les vulnérabilités juvéniles et la protection de l’enfance.
• Hugues Pentecouteau : spécialiste de la socialisation et de son rôle dans les parcours.
• Gildas Grimault : travaux sur la formation des adultes et la méthode biographique pour comprendre les trajectoires d’apprentissage.
• Vanessa Pleven : utilisation des récits biographiques sur les interruptions de formation en études infirmières.

II. Axe 1 : rencontre de l’approche biographique et méthodes situées

Cet axe aborde la question fondamentale des choix méthodologiques : pourquoi et comment recourir aux parcours ou aux récits de vie ? quels rapports avec d’autres outils d’enquête ?

1. Émilie Potin : récits croisés, contrainte et piège identitaire

• Contrainte contextuelle : É. Potin explique que l’approche par le récit n’était pas un choix initial, mais une contrainte issue d’un contrat de recherche déjà négocié avec le financeur. Son intérêt se portait avant tout sur le format d’écriture des sciences sociales, qu’elle souhaitait plus ouvert et accessible.
• Le piège du récit en protection de l’enfance : elle met en garde contre les difficultés spécifiques du terrain : travailler sur les parcours d’enfants confiés est extrêmement délicat :
  • Risque de réassignation : en interrogeant ces jeunes sur cette particularité, le chercheur risque de les réassigner à une identité totalisante (« placé(e) »), occultant leurs autres rôles sociaux (élève, sportif, etc. qui peuvent être des points d’entrée facilitants pour mener des entretiens avec eux/elles).
  • Confusion des rôles : l’enfant est déjà contraint de raconter son histoire aux professionnels (éducateurs, juges, …). Le/la sociologue peut donc se retrouver confondu avec un travailleur social, rendant difficile l’obtention d’une parole libre et non orientée par certaines attentes.
• Conclusion : É. Potin indique qu’avec le recul, elle ne retiendrait pas la même approche initiale pour ce public.

2. Hugues Pentecouteau : du quantitatif à la carrière

• Formation classique : H. Pentecouteau partage son parcours issu d’une formation sociologique qu’il qualifie lui-même de « très classique », en partie axée sur le quantitatif (références à Durkheim, Bourdieu, …). Initialement, seul le quantitatif lui paraissait porteur d’une véritable scientificité.
• Le déclic des écoles Diwan : lors de son DEA, il mène une enquête quantitative exhaustive (100% de réponses) sur l’émergence des écoles Diwan.
  • Limitation du questionnaire : le questionnaire ne lui apprend finalement « pas grand-chose ».
  • Révélation de l’individu : c’est la rencontre avec les acteurs qui lui révèle que, derrière l’histoire politique ou militante, c’est l’histoire personnelle et le sens que chacun donne à son engagement qui est central. Cela marque son virage vers le qualitatif.
• Terminologie : il privilégie le terme de carrière, issu de l’approche interactionniste, pour interroger l’histoire de l’individu et les successions d’états dans une logique dynamique, non linéaire.

3. Gildas Grimault / Vanessa Pleven : la nécessité de la subjectivation

• Objet et méthode alignés : l’approche par le récit de vie est apparue comme une nécessité pour l’objet de recherche de V. Pleven : l’abandon en formation infirmière.
• Rejet des catégories admises : les tentatives de quantifier l’abandon se soldaient par des catégories trop larges (« raisons personnelles », « autre », …), qui masquaient la complexité des facteurs. Pour comprendre l’abandon, il fallait saisir la dimension identitaire, de socialisation et de subjectivation de l’individu.
• Le récit comme signification : l’approche biographique est apparue comme un outil qui permet de comprendre la signification et le sens que l’individu attribue à l’événement dans son parcours global.
• Compléments de Gildas Grimault sur l’approche biographique : l’effet « désassignation » de la place qu’occupe les individus : Contrairement aux craintes de réassignation précédemment soulevées, l’approche biographique dans ses travaux a eu pour effet de « désassigner » des sujets (adultes) de leur simple rôle d’« apprenants avec un projet professionnel ». Certains participants, abordant initialement l’entretien « comme un entretien d’embauche », se sont vus invités à parler de l’ensemble de leur parcours de vie, ce qui les a conduits à replacer leur projet d’apprentissage dans leur parcours biographique.
• L’adaptation du cadre théorique au terrain : le cadre théorique initial de G. Grimault sur les nouveaux locuteurs bretonnants s’est révélé trop « réducteur » et ne correspondait pas à la « diversité des situations » observées sur le terrain, l’obligeant à ouvrir le cadre d’analyse pour prendre en compte la complexité des parcours.

III. Approfondissements méthodologiques et discussion (axe 4)

La discussion s’élargit aux questions de définition, de techniques d’entretien, et d’épistémologie de l’hybridation, en abordant les défis de l’analyse.

1. Le récit de vie vs. Histoire / Trajectoire

• Différence de sens : une question de James Masy (Maître de Conférences à l’Université de Rennes 2) porte sur la distinction entre récit de vie, histoire de vie et trajectoire. Les intervenants insistent sur le rôle du sens :
  • Le récit de vie n’est pas l’histoire factuelle, mais la manière dont le sujet digère, réarticule et raconte son passé dans le présent de l’entretien.
  • Le sens est coproduit dans le « jeu social » de la relation d’enquête.

2. La pratique de l’entretien et l’hybridation

• La question inaugurale : Vanessa Pleven décrit concrètement sa technique d’entretien : commencer par une question inaugurale très ouverte : « comment en êtes-vous arrivé à interrompre votre formation ? ». C’est ensuite l’enquêté·e qui choisit le moment où il/elle souhaite démarrer son récit, ce qui est révélateur dans l’analyse du processus d’interruption. Cette technique permet à l’enquêté(e) de définir lui/elle-même la genèse de son récit (ici le plus souvent : son rêve initial de formation), ce qui fournit la structure pour les entretiens suivants.
  • Il s’agit d’une approche hybride permettant de construire un guide d’entretien évolutif à partir du matériau narratif.
• Question de l’hybridation :

• Les méthodes qui permettent d’appréhender les parcours donnent lieu à des processus d’hybridation (par exemple : au cours d’un entretien, articulation entre des approches confinant à la tradition du récit de vie au sens strict, et d’autres relevant de l’entretien semi-directif).
• le PRt5 interroge ces processus d’hybridation des méthodes dans les pratiques de recherche, et notamment les conditions dans lesquelles ils émergent, tout en tenant compte des difficultés épistémologiques et de la « complexité » à la faire reconnaître pleinement dans un cadre académique strict (comme par exemple lors d’une soutenance de thèse).

3. Le défi de l’analyse des données

• Articulation qualitatif/quantitatif : l’axe 4 (analyse) soulève la question de l’articulation entre la richesse qualitative du récit et l’usage potentiel de méthodes semi-automatisées (ex : lexicométrie ou analyse textométrique).
• Le temps de l’analyse : les intervenants soulignent que le travail d’analyse d’un récit biographique complet demande un temps très long et rigoureux, contrastant souvent avec les exigences de rapidité de la recherche.
• De la réécriture à la fictionnalisation : la question de la restitution et de la réécriture est abordée. Jusqu’où peut-on aller dans la réécriture (fictionnelle ou semi-fictionnelle) pour transmettre le sens du parcours sans trahir le propos ? Le chercheur est invité à se positionner sur son rôle de médiateur et d’interprète du vécu de l’autre. L’idée consiste à préserver « une justice descriptive » (E. Potin) en respectant la parole et le sens proposé par les enquêtés. La reconstruction permet de préserver la confidentialité nécessaire pour ne pas nuire à la réputation sociale ou être instrumentalisée (cf. l’exemple du livre « Un anonyme alcoolique » – Hugues Pentecouteau et l’article d’A. Béliard et de J.-S.Eideliman[1]).

IV. Synthèse sur le sensible et l’éthique (axes 2 et 3)

Ces axes, intrinsèquement liés, sont au cœur des méthodes biographiques, interrogeant le rapport chercheur/enquêté et le rôle de l’émotion.

1. La place du sensible et de l’émotion

• Émotions de l’enquêté et du chercheur : l’approche narrative donne une place centrale aux émotions, au sensible, à la surprise et à l’étonnement, pour le sujet, mais aussi pour le chercheur qui doit accepter d’être affecté.
• Le savoir incarné : Les participants insistent sur le fait que le savoir, même rationnel, est toujours pris dans les sensibilités et les émotions. C’est par le sensible que le chercheur peut transmettre et donner à comprendre le parcours.

2. L’éthique de l’enquête et la « vérité »

• Sincérité et rationalisation a posteriori : la méthode biographique doit permettre de dépasser la simple rationalisation a posteriori (l’individu qui réorganise son passé pour qu’il soit cohérent) pour atteindre la parole incarnée sur les moments de rupture, de transition ou de choix.
• L’éthique de la relation : l’éthique de l’enquête n’est pas seulement formelle ; elle est liée à la qualité de la relation établie, qui doit permettre au sujet de se sentir suffisamment en confiance pour révéler les éléments de sa trajectoire.
• La vérité des parcours : le récit de vie est défendu comme un moyen de faire émerger une vérité qui échappe à certains cadres rigides, comme par exemple des catégories administratives identifiant des « données de gestion » (ex. : les statistiques d’abandon dans le travail de V. Pleven), offrant une nuance indispensable aux logiques gestionnaires.
• Le rôle du chercheur dans l’implication du sujet : l’entretien biographique fonctionne notamment parce que les enquêtés viennent en supposant que le chercheur va les « aider à comprendre » leur propre histoire, créant une dynamique où « ils me supposaient un savoir et moi je leur supposais qu’ils savaient » (G. Grimault). Cette implication mutuelle est un facteur clé de la réussite de la démarche.
• L’influence de l’âge sur le récit : G. Grimault observe en outre une différence dans la construction du récit en fonction de l’âge : les adultes (dans le cadre de l’apprentissage du Breton) ont déjà « inventé un récit » structuré et rationalisé de leurs choix, alors que les sujets plus jeunes (lycéens sur leur orientation) peinent davantage à expliquer leurs choix. Il est souvent plus difficile de leur faire déplier un récit personnel.

V. Conclusion et perspectives

La Journée d’Étude a permis d’acter l’intérêt et la complexité des approches par les parcours de vie, qu’elles soient appelées récits croisés, carrières, histoires de vie, …

Les échanges soulignent l’impératif pour les chercheurs en Sciences de l’Éducation et de la Formation d’assumer une posture réflexive sur leurs propres trajectoires et sur l’impact de la méthode choisie sur le matériau recueilli.

Il ressort des échanges que les processus d’hybridations reflètent aussi des dynamiques qui s’inscrivent dans les parcours de recherche, composés de différentes strates méthodologiques. Ces processus sont interrogés ici à une échelle restreinte, celle des récits de vie envisagés comme méthodes en dialogue avec d’autres, pour appréhender les parcours. La maîtrise des méthodes canoniques parfois érigées en dogmes apparaît comme un prérequis pour innover, créer, et s’aventurer à des libertés méthodologiques, ajustées au contexte de la recherche en cours.

Les organisateurs concluent en évoquant la possibilité de prolonger cette réflexion dans le cadre du CREAD, concernant notamment les enjeux de mise en récit dans les travaux de recherche sur les parcours, notamment lors du colloque du laboratoire de 2027 centré sur l’émancipation et notamment  les méthodologies qui y sont associées, afin de continuer à renouveler les pratiques de recherche.

Quelques références :

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>>Compte-rendu synthétique de l’Atelier Epistemeth, réalisé par Bleunvenn Bry, étudiante en Master R3EF en stage au CREAD, à télécharger.

>> Support de présentation AGL – Intervention d’Agnès Leprince, CREAD, à télécharger.
>> Support de présentation LM – Intervention de Laurent Mell, IMT Atlantique, associé au CREAD, à télécharger.

Résumé de la séance :
“L’utilisation de typologies en sciences humaines et sociales est  largement répandue, qu’elles soient de nature qualitative ou statistique, avec  une diversité de méthodes et de manières d’interpréter les résultats. Pourquoi avoir recours à une typologie ? Quelles sont les limites de la méthode ? Cet atelier vise plus particulièrement à montrer l’intérêt des typologies statistiques pour la recherche. Nous présenterons différentes manières de construire une typologie statistique à partir de recherches récentes autour des inégalités de pratiques culturelles :

– Enquête internationale « Readers and Contributors to Wikipedia » (2023-2026).

Ce projet de recherche vise à approfondir la connaissance des utilisateurs de Wikipédia, suivant une approche pluridisciplinaire (sociologie et économie), en  interrogeant les pratiques de lecture et les dynamiques de contribution sur la plateforme. Ce travail s’organise sur la base d’une enquête longitudinale avec un enchainement de deux enquêtes en ligne (utilisateurs ; contributeurs ; lecteurs) dans plusieurs langues (français, anglais, espagnol, allemand,italien, portugais, turc, ukrainien).

 – Une enquête sur les pratiques de lecture des élèves de 5e dans le cadre de la recherche e-FRAN Idée : données issues d’une enquête par questionnaire de 2018 auprès de 1685 élèves de 5e, dans 16 collèges de Bretagne, situés en zones  urbaines, périurbaines et rurales, dont 3 collèges d’enseignement privé et 4 collèges en éducation prioritaire. L’ensemble des élèves des classes de 5e de chaque établissement a été  enquêté.”

Les points-clés à retenir

Présentation d’Agnès Grimault-Leprince – typologies en sociologie de l’adolescence
Agnès Grimault-Leprince, sociologue spécialisée dans la sociologie de l’adolescence à l’INSPE de Bretagne, présente son parcours de recherche et ses différentes expériences avec les typologies. Elle met en avant la nécessité de produire des typologies pour simplifier la complexité des données et dépasser la singularité des cas individuels.

• Typologies quantitatives : Agnès présente sa première typologie, réalisée pendant sa thèse, basée sur une analyse en composante principale pour regrouper les sanctions scolaires en trois grands types. Elle souligne l’aspect “bricolage” de cette première approche, mais aussi son efficacité pour la production de résultats.
• Typologies qualitatives : Agnès aborde ensuite l’utilisation de typologies qualitatives, s’appuyant sur le concept d’idéal-type weberien. Elle illustre son propos avec une typologie d’enseignants en fonction de leurs stratégies de contrôle et de sanction en classe. Cette typologie met en évidence quatre types : formaliste intransigeant, formaliste impulsif, pragmatique utilitariste et pragmatique compréhensif.
• Typologie des lecteurs adolescents : Agnès présente ensuite une typologie des lecteurs adolescents, réalisée en collaboration avec Laurent Mell. Cette typologie, basée sur une enquête par questionnaires auprès d’élèves de 5ème, distingue quatre types de lecteurs : faible lecteur, lecteur traditionnel, lecteur spécialiste et lecteur omnivore.
• Typologie de l’intégration culturelle : Agnès conclut sa présentation avec une typologie de l’intégration culturelle à l’école et dans les loisirs, réalisée dans le cadre d’un projet de recherche plus ancien. Cette typologie, basée sur une enquête par questionnaire et par entretien, distingue trois profils d’expérience : intégré classique, intégré connecté et en retrait.
  
  Présent de Laurent Mell – Typologies dans l’étude des usages de Wikipédia
  Laurent, sociologue statisticien à l’IMT Atlantique, présente un projet de recherche sur les usages de Wikipédia, en collaboration avec Nicolas Julien. Il met en avant la nécessité de comprendre les pratiques de lecture et de contribution à Wikipédia, un sujet peu étudié dans la littérature internationale.
• Objectifs de la recherche : L’objectif de la recherche est d’améliorer la compréhension des usages de Wikipédia, en particulier les pratiques de lecture et de contribution.
• Méthodologie : La recherche est basée sur une enquête par questionnaires en ligne, réalisée en huit langues, auprès d’un échantillon d’utilisateurs de Wikipédia.
• Typologie des lecteurs de Wikipédia : Laurent présente une typologie des lecteurs de Wikipédia, basée sur une analyse factorielle multiple et une classification hiérarchique. Cette typologie distingue cinq classes de lecteurs : faible lecteur, conformiste, ambivalent, sur-informé et contributeur.
  
  Points de discussion et réflexions
  
  La discussion met en lumière plusieurs points importants :
  . Le rôle des typologies dans la recherche : Les typologies sont des outils précieux pour simplifier la complexité des données, identifier des tendances et construire des modèles explicatifs.
  . La nécessité de justifier les choix méthodologiques : Les choix méthodologiques, notamment la sélection des variables et des méthodes de classification, doivent être justifiés et expliqués.
  . L’importance de l’interprétation sociologique : Les résultats statistiques doivent être interprétés à la lumière des connaissances sociologiques et des théories du domaine étudié.
  . La question de la représentativité : Il est important de tenir compte de la représentativité de l’échantillon et de la population étudiée.
  . La difficulté de traduire la parole des enfants : La recherche sur les enfants pose des défis spécifiques en termes de compréhension et de traduction de leur vécu.
  . Tensions entre approches constructivistes et positivistes dans la construction de typologies
  
  Conclusion
  
  Cet atelier de recherche a permis de mettre en évidence la richesse et la complexité des typologies dans les recherches qualitatives et quantitatives. Les présentations ont illustré la diversité des approches et des méthodes utilisées, ainsi que les défis et les opportunités liés à l’utilisation de typologies et d’outils permettant de les travailler. La discussion qui a suivi a permis de souligner l’importance de la réflexion méthodologique et de l’interprétation des résultats.

Quelques références bibliographiques en lien avec la séance

• Bonnard, C. (2022). Chapitre 6. Intérêts et Limites des Méthodes de Classification. Dans B. Albero et J. Thievenaz Enquêter dans les métiers de l’humain Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Tome II (p. 509-521). Éditions Raison et Passions, https://doi.org/10.3917/rp.alber.2022.02.0509
• Burton, R.-.,Borruat, S.-.,Charlier, B.,Coltice, N.,Deschryver, N.-.,Docq, F.,Eneau, J.,Gueudet, G.,Lameul, G.,Lebrun, M.-.,Lietart, A.-.,Nagels, M.-.,Peraya, D.,Rossier, A.,Renneboog, E. et Villiot-Leclercq, E. (2011). Vers une Typologie des Dispositifs Hybrides de Formation En Enseignement Supérieur. Distances et savoirs, . 9(1), 69-96. https://shs.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2011-1-page-69?lang=fr
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• Coenen-Huther, J. (2006). Compréhension sociologique et démarches typologiques. Revue européenne des sciences sociales. European Journal of Social Sciences, XLIV(135), 195-205. https://doi.org/10.4000/ress.272
• Demazière, D. (2013). Typologie et Description. À Propos de L’intelligibilité des Expériences Vécues. Sociologie, . 4(3), 333-347. https://doi.org/10.3917/socio.043.0333.
• Grimault-Leprince, A. (2011). La gestion de la classe par les enseignants de collège. Formalisme versus pragmatisme. Carrefours de l’éducation, 31(1), 217-235. https://doi.org/10.3917/cdle.031.0217.
• Grimault-Leprince, A. et Mell, L. (2022). Lire est-il rentable scolairement ? Lectures traditionnelles, lectures numériques et réussite scolaire. Sociologie,13(3), 243-259. https://doi.org/10.3917/socio.133.0243.

“Méthodes mixtes pour étudier l’enseignement supérieur”

La séance proposait d’interroger les représentations des acteurs de l’enseignement supérieur et du marché du travail, à l’égard des interruptions et/ou réorientations durant les parcours d’études, à l’aide de méthodes mixtes mais aussi, en complément, de discuter des apports et spécificités de la méthode des vignettes, originale dans le champs de l’éducation et de la formation.

Résumé produit par les intervenantes :

Le parcours d’études linéaires sans interruption ou réorientation s’impose comme une norme en France (Charles, 2015 ; 2016 ; Charles et Delès, 2018). À partir d’une méthodologie mixte, la première communication examine comment l’enquête par questionnaire et les entretiens permettent d’identifier les facteurs individuels de la réorientation étudiante, tout en analysant le contexte d’accompagnement et les perceptions des professionnels. La deuxième présentation discute d’une méthode d’enquête encore peu utilisée en France qui permet de révéler le jugement des recruteurs concernant les parcours d’études interrompus temporairement.

1. Étudier les réorientations étudiantes : une approche mixte (Céline Jacob, doctorante au CREN, Nantes université)

La communication repose sur une approche mixte pour analyser la réorientation étudiante, en articulant enquête quantitative et entretiens semi-directifs. Le questionnaire administré à 1490 étudiants a mis en évidence des tendances : méconnaissance des dispositifs, importance des interactions informelles, effet sur la réussite académique. Pour aller au-delà de ces constats, 50 entretiens ont été menés avec des personnes susceptibles de gérer, d’encadrer ou d’accompagner ces réorientations. L’analyse thématique permet d’expliquer les mécanismes derrière les écarts observés et les pratiques d’accompagnement. Les données qualitatives permettent d’interpréter les résultats et de saisir les difficultés spécifiques liées au terrain, en exposant des enjeux invisibles. Elle questionne ainsi l’efficacité des dispositifs existants et la manière dont ils s’adaptent aux parcours des étudiants.

2. Les parcours d’études interrompus et la méthode des vignettes pour interroger le jugement des recruteurs (Ines Albandea, MCF, CREN)

La “méthode des vignettes” consiste à mettre au jour le jugement et les opinions d’individus qui peuvent être construits et influencés par des normes sociales, des attitudes, etc. L’idée est de demander à des employeurs ou des recruteurs d’évaluer des CV fictifs en fonction de la probabilité qu’ils proposent un entretien d’embauche pour chaque candidat. L’objectif étant de faire ressortir les variables qu’ils jugent importantes et, en particulier, le fait d’avoir obtenu son diplôme avec ou sans interruption temporaire. Sur chaque CV évalué, les caractéristiques du jeune diplômé varient (sexe, mention obtenue au diplôme, engagement ou non dans une association, interruption temporaire lors des études, etc.). Les changements de dimensions des variables font qu’il est difficile pour les recruteurs de discerner et d’identifier ce que le chercheur mesure. De plus, comme plusieurs dimensions changent dans chaque vignette, il est difficile de donner des réponses socialement souhaitables dans tous les cas de figure. Ainsi, nous montrons par exemple qu’interrompre ses études sans justification sur le CV est plus pénalisant pour les candidats hommes que pour les jeunes femmes.

 

Compte-rendu, La recherche-création, pour quoi faire, réalisé par Bleunvenn Bry, étudiante au sein du Master R3EF et stagiaire au Centre de recherche sur l’éducation, les apprentissages et la didactique (CREAD).

Vendredi 21 mars, Bâtiment à Modeler (BAM) – 2 rue André Trasbot, 35000 Rennes

14h00 : Accueil café par la parenthèse café
14h20 – 15h00 :
Introduction par Yoann Boishardy, Coop’Eskemm
La fonction de passeur / passeuse dans les démarches de recherche-action, recherche-création ? Par Patricia Loncle, sociologue (Arènes/EHESP)

15h00 – 17h00 : Table-ronde : En quoi les démarches de recherche-création permettent-elles de favoriser ou de développer des liens et des coopérations entre l’université et le reste de la société civile ?
Intervenant‧e‧s :
• Zakaria et Sophia Hamdani : Une autre histoire de voyage : la géographie de l’absence comme point de départ ? (To Have An Impact)
• Edmond Bonneil, Béatrice Biron, Agathe Dirani, James Masy, Maël Le Paven Jarno, Ariane Kensa : Retour sur le projet Valorisation et création dans l’engagement étudiant rennais (VACREER) (CREAD, université Rennes 2 et université de Bretagne Occidentale)

Voir le document Présentation de VACREER produit par Coop’eskemm.

Voir le Livret de l’exposition, réalisé par Ariane Kensa.

• Florence Menez : L’expérience des écritures alternatives dans la recherche SaRiMed (CRBC, Université de Bretagne Occidentale/ PHEEAC, Université des Antilles)

 

Le vendredi 6 décembre 2025, s’est tenue la dernière séance de l’année du séminaire HybridationS, dont le thème était : « Arts et sciences dans les travaux en éducation ».

Cette séance a abordé la question des dimensions créatives à l’œuvre au sein de travaux en éducation, en arts et en sciences. Les thématiques de l’émancipation et de l’engagement dans différentes démarches de recherche-création ont été reliées à la question du « faire avec » (différents acteurs, projets, normes, injonctions, …).

Après avoir rappelé les contexte d’émergence et la recherche création en sciences de l’éducation et de la formation ainsi que quelques-uns de ses principaux enjeux pour les Sciences de l’éducation et de la formation, Xavier Riondet (CREAD, Rennes 2) et Tristan Deplus (CREAD, Rennes 2) sont intervenus sur la manière dont l’ « école bétonnière » s’inscrit dans une démarche de recherche-création, avec l’idée que la recherche ne dépend pas d’une commande mais se construit progressivement par les échanges avec les acteurs (ici, les habitants) et en lien avec le milieu (la ville) pour aboutir soit à une réalisation concrète (projet dont l’usage aura été pensé et déterminé par les autochtones pourrait-on dire dans le cas d’une recherche projet – notamment ici en lien avec le fait d’habiter), soit à une production artistique, ce qui tend à associer le travail d’écriture scientifique à la production d’une autre nature, ici artistique.

Fabrice Louis (CREAD, Rennes 2) a ensuite exploré le concept d’activation d’une œuvre scientifique à travers celle de Frédéric Mercier, biologiste reconnu pour sa découverte des fractones. Ces structures fractales, présentes dans tout l’organisme, transmettent des instructions cellulaires essentielles (migration, différenciation). Des techniques innovantes et créatives comme la microscopie fluorescente permettent alors de révéler les connexions cellulaires, selon des choix visuels impliquant un art de donner à voir des phénomènes jusque-là inexplorés. L’œuvre alors produite doit être activée par la compréhension de son style (Goodman, 1992). Les découvertes majeures sur les fractones allient esthétique et rigueur scientifique, révélant autant par leur contenu que par leur méthode de représentation.

Frédéric Mercier a précisé comment l’émancipation vis-à-vis de façons traditionnelles d’aborder et de représenter certaines fonctions et phénomènes physiologiques passe par la découverte du potentiel créatif de nouveaux outils (ici, la microscopie à fluorescence). Après avoir illustré des formes d’innovations artistiques en faisant un détour par l’histoire de l’art, il est revenu sur la manière dont cette découverte a permis celle de nouvelles structures (les fractones) et voies de communications entre les cellules, notamment impliquées dans le soutien et la régulation de la croissance neuronale du cerveau. Le renouvellement d’arts de représenter le vivant se conçoit ainsi dans une démarche de recherche-création portant autant sur les représentations produites que sur les moyens de cette production, sources de sérendipité.

Enfin, une partie de l’équipe recherche du projet VACREER, Rana Challah, Agathe Dirani, Maël Le Paven-Jarno et Virginie Messina, rattachée au CREAD (université Rennes 2 et université de Bretagne occidentale) et les participant.e.s au projet VACREER ont présenté une action spécifique menée à Rennes 2, qui a fait intervenir une artiste pour accompagner des étudiants dans la mise en création de leurs expériences d’engagement, en particulier en ce qui concerne l’articulation d’une démarche artistique et scientifique pour documenter les expériences d’engagement étudiant. La présentation a mis en évidence les principaux questionnements et apports méthodologiques de la démarche de recherche création dans le contexte d’une expérience de recherche et de pédagogie universitaire. Dans un premier temps, le contexte du projet a été présenté. Dans un second temps, une réflexion sur les conditions de la participation à ce type d’expérimentation a été exposée, en particulier en ce qui concerne les ressources et caractéristiques des étudiantes. Enfin, la présentation a donné à voir le cheminement de quelques-unes des créations issues de cette expérimentation. Le recours à la création, conjointement à d’autres méthodes de recherche, révèle d’une manière singulière le sens que les étudiant.e.s accordent à leur parcours. Une visite commentée de l’exposition “VA CRÉER ! Créations étudiantes engagées” (https://culture.service.univ-rennes2.fr/event/exposition-collective-va-creer) au Tambour (espace de diffusion culturelle du service culturel de l’Université de Rennes 2) a prolongé cette présentation à l’issue d’un buffet offert aux personnes présentes sur place.

Dans la continuité des précédentes éditions, la journée d'études "Méthodologies de la recherche", organisée par le PRT5 du CREAD le 22 juin 2023 en multimodal (présentiel à Rennes et à Brest + distanciel), ambitionnait de questionner "les sciences telles qu’elles se font" (Calon et Latour, 1982) à travers les méthodes qu'elles mettent en oeuvre. Ceci  de manière à contribuer à un renversement consistant à passer d’une tradition scientifique académique qui utilise la méthode pour asseoir un appareil théorique ou disciplinaire (Fabiani, 2020), à une considération de la méthode comme moyen de faire évoluer cet appareil, en questionnant les épistémologies sous-jacentes à l'investissement des méthodes mobilisées en Sciences Humaines et Sociales.

La première conférence, pour ouvrir la journée, a été proposée par Hervé Guyon (AMURE, UBO). Intitulée « Pour une approche pragmatiste des modèles statistiques », le propos avait pour objectif de questionner l'idée selon laquelle les modèles statistiques sont plus objectifs, rigoureux et fiables que les méthodologies qualitatives. Le chercheur a souligné l'importance des choix des chercheurs mobilisant des modèles statistiques et les simplification alors opérées. Si cette critique interroge la portée des résultats des modélisations statistiques, elles ne doivent cependant pas être mises de côté mais mobilisées dans le cadre d'une démarche pragmatiste.

La première communication, ensuite proposée par Catherine Loisy (CREAD, ENS Lyon), s'intitulait « La Méthode trajectoire : construction d'un outil méthodologique ancré dans l'approche culturelle et historique du développement ? ». La chercheure a exposé et questionné la construction d'un outil méthodologique permettant d'outiller l'étude du développement de l'activité professionnelle chez l'adulte et la notion de trajectoire. 

La deuxième communication, d'Orlane Le Quellec (CREAD, Université Rennes 2), était intitulée « Une reconfiguration de l’entretien par le terrain : maintenir un pouvoir d’agir sur l’outil méthodologique ». Elle donnait à comprendre comment la chercheure pouvait avoir à repenser, voire à « bricoler » in situ l’un de ses outils de recueil de données, afin de prendre en compte, dans une dynamique réflexive, les propos des sujets de son étude. 

La seconde conférence, tenue par Laurent Veillard (FoAP, Institut Agro Dijon), avait pour titre « Les systèmes sémiotiques dans des ateliers de production de l’enseignement agricole. Quels rôles dans le potentiel d’apprentissage des situations hybrides ? ». En appui sur la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique, le chercheur a proposé de mettre en perspective, dans le cadre de deux « trajectoires » distinctes, l’usage, par des élèves et des formateurs, dans un contexte à la fois contexte de formation et de production, d’outils pluri sémiotiques et les difficultés générées par cet usage au plan des apprentissages des jeunes. 


La richesse des échanges a permis de dégager trois points essentiels :
    . L'importance de mettre au jour les postulats, parfois implicites, sur lesquels repose l'utilisation de modèles, dont l'objectivité ne garanti pas in fine la qualité des travaux qui les mobilisent ;
    . La reconstruction des outils méthodologiques au contact du terrain s'appuie sur les évolutions conjointes des perspectives des sujets étudiés et de celles offertes par la recherche "en train de se faire", à travers des boucles itératives ;
    . La co-instrumentation des dispositifs de recherche et de formation, à des fins de transformation des pratiques (professionnelles et de recherche) et de mises au jour de ces transformations, se présente en soi comme un objet de recherche intéressant à approfondir.

Les résumés et diaporamas des présentations sont sur le site sciencesconf de la journée : https://je-methodolgie.sciencesconf.org/resource/page/id/1